劉建梅

【摘 要】預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生針對性地聽課，它直接影響著課堂教學(xué)的效率。在新一輪課改的實(shí)施中，課前預(yù)習(xí)已作為一個獨(dú)立的課堂環(huán)節(jié)越來越被一線老師們看中。本文通過第三學(xué)段語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析問題的成因并提出了應(yīng)對的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;預(yù)習(xí)現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。預(yù)習(xí)已作為一個獨(dú)立的課堂環(huán)節(jié)被提到了空前的高度。身在一線老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。預(yù)習(xí)中學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。這對于學(xué)生而言，是終身收益的。

為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的針對性和實(shí)效性，筆者對第三學(xué)段學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了研究。

一、預(yù)習(xí)現(xiàn)狀堪憂

（一）教師層面不夠重視

相當(dāng)一部分老師光有布置，而不進(jìn)行檢查或疏于檢查;即使檢查，評價的內(nèi)容與形式也過于單一，重結(jié)果輕過程。教學(xué)時，將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)游離，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)就像一組平行線，久而久之，傳遞給學(xué)生一種信息，那就是不管怎么預(yù)習(xí)，老師是不管的，預(yù)習(xí)的好與壞，老師也不知道，預(yù)習(xí)是可有可無的事。

（二）方法指導(dǎo)過于單一

老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時過于單調(diào)，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容與方法還是處于淺層次的，只做標(biāo)段劃詞，讀讀課文。在預(yù)習(xí)的內(nèi)容上還是偏重于基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，沒有問題意識。

（三）學(xué)生思想意識不夠

在很多家長與學(xué)生的眼中，只有書面作業(yè)才算是作業(yè)，對于這類預(yù)習(xí)，讀的，查找資料類的作業(yè)思想上就不夠重視，應(yīng)付性極大。如果老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生就不預(yù)習(xí)，有的雖然已預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成教師布置的任務(wù)，重視不夠，沒有養(yǎng)成良好的自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、預(yù)習(xí)方法踐行

作為老師，應(yīng)該試著去改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

（一）保證預(yù)習(xí)作業(yè)的時間

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生晚上要完成鞏固性的作業(yè)，所用的時間較多，造成學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)新課的時間，再加上預(yù)習(xí)作業(yè)的彈性較大，學(xué)生便敷衍了事。

控制家庭作業(yè)的量，讓預(yù)習(xí)有時間的保證。通過以“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”為主要形式的語文預(yù)習(xí)作業(yè)的改革，力爭將學(xué)生從大量的、機(jī)械重復(fù)的、抄抄寫寫的語文作業(yè)中解放出來，保證學(xué)生預(yù)習(xí)新課的時間，從而減少學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性，盲目性與無效性。很多時候有了導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生不會腳踩西瓜皮，對于小學(xué)生而言，這樣細(xì)化的預(yù)習(xí)內(nèi)容還是非?？扇〉摹?/p>

（二）加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在指導(dǎo)時，往往輕描淡寫地一筆帶過，很少給出具體、有效預(yù)習(xí)學(xué)案，每次每篇課文的預(yù)習(xí)都一樣，在這種沒有教師指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位的情況下進(jìn)行的預(yù)習(xí)，常常流于形式，變成走馬觀花。所以我們要做到：

1.教給操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)方法

明確告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，對生字詞的預(yù)習(xí)時難讀、難寫、難理解的要在文標(biāo)注出，并結(jié)合上下文或工具書理解;遇到不懂的地方打上“？”;引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，查找、搜集有關(guān)資料、圖片;指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，給課文加批注。此外，對于篇章結(jié)構(gòu)也要關(guān)注。預(yù)習(xí)時，要手、腦、口并用，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

對于第三學(xué)段學(xué)生，在預(yù)習(xí)時嘗試畫畫文脈圖的做法，筆者認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的一種有效舉措。

《慈母情深》畫出了人物的內(nèi)心圖，《“精彩極了”和“糟糕透了”》

在一起一伏中感覺到母親的偉大。既抓人物又理件，還有讀文后的領(lǐng)悟。

2.設(shè)計(jì)個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)

個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，要有明確的目的性，預(yù)習(xí)內(nèi)容也要細(xì)化。讓預(yù)習(xí)內(nèi)容多樣化，趣味化，具有挑性。我們嘗試應(yīng)用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”，其中既有常規(guī)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，又有個性化的預(yù)習(xí)內(nèi)容：文體不同側(cè)重點(diǎn)不同，詩歌類重在朗讀;說明性文章重在說明方法的使用，用詞的精準(zhǔn);敘事性記敘文在把握文章的主要內(nèi)容等;給課文畫文脈圖，梳理文章脈落，從而走進(jìn)課文，整體把握文章的內(nèi)容;提一個有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、行文結(jié)構(gòu)等方面來提問;對于名作家，可搜集資料關(guān)注人物……

（三）落實(shí)有效評價的措施

預(yù)習(xí)本身是一種自主學(xué)習(xí)的行為，在這種行為習(xí)慣養(yǎng)成之前是沒有多少樂趣的，行為的堅(jiān)持需要教師的激勵。這種激勵在于對預(yù)習(xí)的及時評價和反饋，針對預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)給予點(diǎn)撥。

1.及時反饋。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時間可安排在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進(jìn)行。檢查的關(guān)注點(diǎn)不要僅僅是看學(xué)生有沒有完成，而應(yīng)該關(guān)注過程。

2.賞罰分明。對預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對不自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P。做到賞罰分明，讓學(xué)生從思想上高度重視，讓他們知道老師也是很重視預(yù)習(xí)作業(yè)的。

3.夸大做法。多舉措夸大會預(yù)習(xí)的同學(xué)，通過展示優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)單、上臺分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)給他們帶來的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)時，筆者經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整課堂教學(xué)的思路。像在執(zhí)教《梅花魂》一課時，課前了解到了學(xué)生這樣的一些問題：

教學(xué)中，會告訴學(xué)生這是某某同學(xué)的問題，是他的問題讓老師的課堂有了新的靈感。每每這個時候，學(xué)生都很有成就感，他們覺得自己的每一次預(yù)習(xí)老師是關(guān)注的，原來自己的預(yù)習(xí)是有價值的。

預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生終身受益。只有在認(rèn)識了學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，才能因勢利導(dǎo)、對癥下藥;只有教師長期關(guān)注，不斷指導(dǎo)學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐，才能有“備”而來，取得長足的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚海燕.提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性策略研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2013.5