王松琴

摘 要：隨著中學新課程改革全面啟動，初中歷史同樣在不斷探索和實踐教學的有效性這一命題，“教師少教，學生多學”中學歷史教師必須樹立的教學理念，為了能夠保證歷史教學的有效性，制定合理的教學方法和途徑，正確處理好教與學的關(guān)系，把學習的主動權(quán)還給學生，積極主動參與課堂教學活動，在有效的教學方式下不斷引領(lǐng)學生獲取新知，培養(yǎng)綜合能力，從而促進學生的進步和發(fā)展，保證課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：歷史教學;有效性;探究

隨著中學新課程改革全面啟動，初中歷史同樣在不斷探索和實踐教學的有效性這一命題，“教師少教，學生多學”中學歷史教師必須樹立的教學理念，為了能夠保證歷史教學的有效性，制定合理的教學方法和途徑，正確處理好教與學的關(guān)系，教學有無效率的唯一標準是學生有無進步和發(fā)展，把學習的主動權(quán)還給學生，積極主動參與課堂教學活動，在有效的教學方式下不斷引領(lǐng)學生獲取新知，培養(yǎng)綜合能力，從而促進學生的進步和發(fā)展，保證課堂教學的實效性。

一、引領(lǐng)學生研讀教材

在新課改不斷實施的今天，現(xiàn)代教育理念成為歷史教師教學的風向標，圍繞學生做文章，讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷的利用有效手段讓學生的綜合能力充分發(fā)揮出來，從而保證教學有效性。在研讀教材時，不少教師認為這就是教師的事情，學生課堂上聽講就可以了。殊不知，當下需要變革的也就是這種“教師多教，學生少學”的傳統(tǒng)模式，教師與學生一起成為研讀教材的角色，教師可以將講讀變成為引導學生進行研讀，先研究再進行具體的教學，從學生的研讀為基礎(chǔ)進行有針對性的講解。如，教學《改革開放》一課時，教師首先引導學生研讀的具體內(nèi)容以及這一課的教學目標：其一，學生要知道我國對內(nèi)改革是從什么地方開始的？也要清楚的知道農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的形式是怎樣的？其二，說說城市經(jīng)濟體制改革的重點是什么，還能夠?qū)衅髽I(yè)改革的三個方面內(nèi)容進行復述。其三，能夠熟記我國5個經(jīng)濟特區(qū)的名稱以及地理位置。其四，對我國對外開放的格局進行復述。在引導學生研讀課文的時候，讓學生帶著問題朝著指引目標進行研究和解讀，從而做到有方向，有重點，確保學生研讀課本的實效性和針對性。

二、給予學生時間權(quán)

盡管有的課堂上，歷史教師將自主學習的權(quán)利交給了學生，但是也都是淺嘗輒止，考慮到自身講課的時間不足，則會切斷學生自主學習的時間“電路”，造成學生地探究時間和學習時間不足，就談不上時效性了。因此，在放權(quán)讓學生自主學習的同時，還要把自主學習的時間權(quán)還給學生。課堂上教師盡量做到少講、精講，讓學生能夠多講、多思，自學的時間充足，學生認知和理解問題則更為深刻。教師在學生自主學習的過程中要擔任的是組織、監(jiān)督、點撥的角色，讓學生能夠在教師的引導下從思考問題到解決問題，抓住問題的關(guān)注部分，使得自我思維能夠下潛深入。如，教學鴉片戰(zhàn)爭》一課，當學生提出“如果沒有林則徐的禁煙運動和虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)？”這一學生的大膽質(zhì)疑，成為了教師引導學生進行自主學習和主動思考的關(guān)鍵引子，教師順勢對這一問題的解決給予了導向性的引領(lǐng)：基于當時的社會背景，讓學生從英國經(jīng)濟發(fā)展水平和我國的處境加以層層分析，外侵略擴張這是英國資產(chǎn)階級的需要，而我國盡管地大物博但是當時的清王朝愚昧落后奉行閉關(guān)鎖國政策，社會經(jīng)濟、科技發(fā)展遠遠落后于世界其他國家。由此，學生思考鴉片戰(zhàn)爭更深層次的原因就顯得更有方向，多方面考慮各種因素，從而看到就算沒有林則徐的虎門銷煙，也會必然爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭，在教師的引導下，并給予學生充分的思考時間，學生完全放松，并將思維聚集于一點，更為深入的思考問題，且能夠從多個方面綜合分析問題，最后順利解決疑惑。

三、有效處理教與學

在實際歷史課堂教學中，保證教學的有效性離不開教師對教與學二者關(guān)系的妥善處理。既要教的有趣、有味、有深度、有廣度，還要結(jié)合學生的認知水平，讓所教內(nèi)容符合學生的認知需求，會學、愛學、想學，樂學。首先，教師需要通過人格魅力構(gòu)建親和力，在教師與學生之間建立民主和諧的師生關(guān)系，教師付諸于學生的情感體現(xiàn)在教學中，也體現(xiàn)在細節(jié)中，從而促使學生自由舒展身心，充分發(fā)揮潛能，主動張揚個性。在課堂上，對所教學內(nèi)容，如果內(nèi)容抽象，則需要教師對其進行改裝，從而讓原本抽象的內(nèi)容變得生動形象。與此同時，課堂設計問題是一個少不了的環(huán)節(jié)，初中學生思考問題往往比較被動，對教師的問題興趣不大，那么，為了保證教學的有效性，歷史教師在設計問題時，既要考慮問什么又要考慮怎么問。例如，師問：“根據(jù)文物圖上的信息，你能說明河姆渡原始居民已會飼養(yǎng)豬和水稻嗎？”這一問題實際上是被動證明，學生覺得沒意思。而如果師這樣問：“現(xiàn)在請大家推測一下，河姆渡原始居民為什么會在陶器上畫豬和水稻？”學生一聽，覺有要猜一猜問題，挺有意思，思維靈活立刻躍動起來。這種問語的對比，因為采用不同的問法，所以也就產(chǎn)生了不同的應答效果。哪一個更有效，不言而喻。還有的時候，教師可以通過巧妙設置教學懸念來催生學生探究的欲望，例如，教學《伐無道，誅暴秦》這一課時，教師創(chuàng)設了這樣一個教學懸念：世界之大，無奇不有。話說在秦國的市場上，曾經(jīng)出現(xiàn)了一種奇怪現(xiàn)象，是什么呢？原來市場上的鞋子沒人買，而拐杖卻成了搶手貨，大家想一想，為什么會出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象呢？這一教學懸念的創(chuàng)設，立刻誘發(fā)了學生的探索激情，更積極主動地、想方設法的去探究問題并獲得預期答案。

總之，歷史課堂教學上，采用易于學生接受、理解的方式以及滿足學生學習需求就是保證教學是否有效的關(guān)鍵點。