黃金英

摘 要：分層教學(xué)對于小學(xué)體育教育教學(xué)有十分重要的意義及作用。小學(xué)體育教師再開展體育教學(xué)活動時，應(yīng)合理規(guī)范地用分層教學(xué)模式，采用有效教學(xué)方法，制定科學(xué)教學(xué)方案。在體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生個體差異及學(xué)習(xí)能力差異制定體育教學(xué)目標(biāo)，以此確保小學(xué)生具有良好體育素質(zhì)，提高小學(xué)生體育運動水平，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);健康素質(zhì)

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)隨之發(fā)生變化，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)切合滿足小學(xué)生身心發(fā)展需求展開教育教學(xué)活動，充分考慮小學(xué)生性格特點及行為差異制定有效體育教學(xué)內(nèi)容。由此產(chǎn)生分層教學(xué)模式，分層教學(xué)模式能夠順應(yīng)小學(xué)生行為發(fā)展的變化趨勢，全方面提高小學(xué)生體育健康素質(zhì)及綜合能力。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中運用的要求

在小學(xué)體育教育教學(xué)中使用分層教學(xué)模式，需要能夠表現(xiàn)出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主體地位。分層教學(xué)的體育教育教學(xué)中，體育教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為實施者，體育教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生實際情況，按照體育訓(xùn)練、體育測試標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生科學(xué)合理封層。同時體育教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的基礎(chǔ)上，抽出一節(jié)或者兩節(jié)課對學(xué)生進行測驗，在此期間認(rèn)真細(xì)致觀察小學(xué)生的課堂表現(xiàn)及行為舉止，及時找出小學(xué)生之間的個體差異，全方面測量小學(xué)生的性格愛好、運動水平以及身心健康程度等體征，對小學(xué)生進行規(guī)范分層，例如，學(xué)生分為優(yōu)秀、優(yōu)、良好和良四個階段，由此綜合考評學(xué)生各方面的體育項目，進而了解及掌握全班學(xué)生的體育情況。此外，在體育教師依據(jù)學(xué)生個體差異進行分層時，也要滿足規(guī)范合理的排隊順序及小組分工合作等活動，把全班小學(xué)生依據(jù)優(yōu)秀及良好原則將學(xué)生編排，使優(yōu)秀類學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶動體育活動后進學(xué)生的積極性，幫助后進學(xué)生克服體育運動困難，確保每個小學(xué)生都能夠積極主動參與體育教學(xué)活動。對于分層教學(xué)模式引起學(xué)生的負(fù)面情緒，體育教師應(yīng)該做好學(xué)生思想工作，強調(diào)不是因為學(xué)生的能力有差異而進行分層教學(xué)，是為了提高學(xué)生體育方面的整體水平制定的分層計劃，這樣不但能夠解除學(xué)生心中疑惑，還能夠使每個學(xué)生積極投入到體育鍛煉，促進學(xué)生身心發(fā)展健康。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用策略

（一）制定分層教育教學(xué)目標(biāo)。在開展小學(xué)體育教育教學(xué)活動時，體育教師要結(jié)合每個小學(xué)生的身心健康、體育活動及運動類型等因素對小學(xué)生進行合理化、規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生身心健康得到全面發(fā)展及提高小學(xué)生體育素質(zhì)為目標(biāo)合理運用有效教學(xué)方法。分層教學(xué)模式為體育教育教學(xué)活動中較為合適的一種教學(xué)方式，教師需充分考慮小學(xué)生興趣愛好、性格特點等方面安排體育教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）結(jié)合個體差異展開體育教學(xué)活動。小學(xué)體育教學(xué)活動的開展主要是為了學(xué)生在進行某些體育運動過程中，能夠增強肢體協(xié)調(diào)能力，進而促進學(xué)生全面理解及掌握體育知識與技能。學(xué)生因先天特點及后天學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成而產(chǎn)生個體差異，例如，別差異和先天特點差異，因男生和女生性別不同而出現(xiàn)男生活動量較高于女生活動量;先天特點差異體現(xiàn)在學(xué)生自身對體育運動的掌握能力不同，有些學(xué)生每天都在做跑步、跳高等體育運動，有些學(xué)生幾乎不做體育運動，但結(jié)果卻是幾乎不做運動的某個學(xué)生要強于每天做運動的某個學(xué)生。基于此，體育教師要意識到學(xué)生個體差異的重要性，切合學(xué)生自身制定體育教育教學(xué)計劃，合理使用分層教學(xué)模式開展體育活動，在期末進行考核時制定不同評分標(biāo)準(zhǔn)，確保每個學(xué)生都能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢發(fā)揮到極致。例如，在進行小學(xué)生體育跑步這一項目時，教師可以先利用幾分鐘向?qū)W生講述跑步技巧及如何呼吸能夠增加跑步力量等跑步要領(lǐng)，再結(jié)合小學(xué)生性別差異組織跑步活動，把班級內(nèi)的學(xué)生分為男生和女生兩個小組，在同樣時間、相同路程內(nèi)比較哪個學(xué)生跑的快，充分調(diào)動學(xué)生跑步積極性，樹立小學(xué)生跑步比賽意識，進而使小學(xué)生能夠在保持自身良好體制基礎(chǔ)上全力投入到跑步這一環(huán)節(jié)中。當(dāng)學(xué)生這項活動完成后。體育教師再根據(jù)跑步情況進行有針對性的指導(dǎo)與提示，使學(xué)生能夠掌握跑步技巧，提高實踐能力。在下節(jié)體育課進行相同的體育活動，檢驗學(xué)生是否能夠?qū)⑴懿郊记蓱?yīng)用到實踐中?；诖?，結(jié)合個體差異展開體育教學(xué)活動能夠有效將分層教學(xué)方法合理運用到小學(xué)體育教學(xué)中。

（三）學(xué)習(xí)能力分層評價。以往的教育教學(xué)活動，教師過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生個體化發(fā)展。在教育教學(xué)的改革體系下，評價不只是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?zhǔn)，還要結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生進行合理評價，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識，確立學(xué)生的人生觀和價值觀，進而增加學(xué)生自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)出評價的重要意義。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有所不同，在小學(xué)生的思想意識里，學(xué)習(xí)只是為了滿足家長的需要以及得到教師的認(rèn)可與鼓勵，以此，便能獲得快樂與幸福。小學(xué)體育教學(xué)在教育教學(xué)課堂中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況對小學(xué)生給予鼓勵與支持，展開分層評價活動。例如，在傳接球的體育活動中，學(xué)生的反應(yīng)能力與傳接球的方式方法會存在差異，教師要結(jié)合小學(xué)生傳接球的學(xué)習(xí)能力組建評價體系。針對某些學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生降低評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)小學(xué)生達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)時給予其充分的認(rèn)可與肯定，不僅會增強小學(xué)生自信心，還會激發(fā)小學(xué)生體育運動興趣。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生控制傳接球的速度，使學(xué)生在有限時間內(nèi)完成相應(yīng)動作，以此提高小學(xué)生體育技能水平、促進小學(xué)生內(nèi)在潛能能夠充分發(fā)揮出來?；诖?，在分層體育教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行分層評價，能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進而為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。