吳雙

【摘 要】高職院校學(xué)生管理工作存在管理制度不合理、管理工作不規(guī)范等問(wèn)題，只有對(duì)這些問(wèn)題采取針對(duì)性的對(duì)策，才有助于高職院校學(xué)生管理工作的順利實(shí)施。論文對(duì)高職院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了分析，以期給相關(guān)教育工作者提供參考。

【Abstract】There are some problems existing in the student management of higher vocational colleges， such as unreasonable management system and non-standard management work. Only by taking targeted countermeasures to solve these problems can we help to cealize the smooth implementation of student management in higher vocational colleges. This paper analyzes the problems and countermeasures of student management in higher vocational colleges， so as to provide some reference for relevant educators.

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生管理；問(wèn)題與對(duì)策

【Keywords】higher vocational colleges； student management； problems and countermeasures

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）04-0126-02

1 高職院校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生管理制度不合理

學(xué)生管理制度的合理性和科學(xué)性是決定學(xué)生管理質(zhì)量的重要因素。目前，許多高職院校依然沒(méi)有建立科學(xué)化、系統(tǒng)化的管理體系，使得學(xué)生管理工作不夠?qū)I(yè)化，管理職責(zé)分配也不夠合理，致使各個(gè)部門無(wú)法協(xié)調(diào)學(xué)生管理工作。同時(shí)，由于許多高職院校管理制度缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整制度，導(dǎo)致管理工作缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生的良好管理。另外，高職院校的學(xué)生管理制度，主要凸顯了學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的相關(guān)義務(wù)，而缺少對(duì)學(xué)生權(quán)力的體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意遵守管理制度，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性降低，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生管理效率和質(zhì)量。

1.2 學(xué)生管理方法不合理

學(xué)生管理方法也會(huì)對(duì)學(xué)生管理工作質(zhì)量和效率產(chǎn)生重要影響。一方面，由于管理過(guò)于表面化，沒(méi)有深入探究。許多輔導(dǎo)員的精力主要被分散在處理學(xué)生的日常事務(wù)中，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生的生活作風(fēng)，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要及時(shí)應(yīng)對(duì)各類突發(fā)事件等，致使輔導(dǎo)員缺乏足夠精力進(jìn)行管理方法的深入研究和實(shí)踐。另一方面，一些管理者過(guò)于干涉管理工作，使得學(xué)生干部無(wú)法充分發(fā)揮其效用。這種大事小事都嚴(yán)格管理的模式，給輔導(dǎo)員帶來(lái)了很大的工作壓力，并且剝奪了學(xué)生干部的相關(guān)管理權(quán)力，使得其無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生管理能力的提升。

1.3 缺乏有效的師生交流

高職院校的管理人員通常會(huì)受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)管理觀念的影響，忽視學(xué)生的主體作用，而將自己作為管理工作的主體，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮主動(dòng)性。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員工作繁重，與學(xué)生之間缺乏相應(yīng)的溝通，導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生的想法和建議，從而使得師生之間的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，不利于學(xué)生管理工作的效率提升。另外，由于部分管理人員將學(xué)生管理工作存在的各類問(wèn)題歸咎于學(xué)生質(zhì)量因素，忽視了師生之間的交流因素以及管理制度和方法等因素，導(dǎo)致師生之間的矛盾進(jìn)一步加深，不利于學(xué)生管理工作的進(jìn)一步實(shí)施。

1.4 學(xué)生管理工作人文教育貫徹不到位

高職院校的學(xué)生教育是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。其中，學(xué)生們分別具備各自的獨(dú)立人格，有著不同的思維模式和行事方法，他們不僅僅是學(xué)校的學(xué)生，還作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在。因此，高職院校在展開(kāi)學(xué)生教育工作時(shí)，應(yīng)首先遵守人文教育理念，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作。而當(dāng)下許多高職院校學(xué)生管理工作過(guò)于重視學(xué)生的共性和統(tǒng)一性的管理，缺少對(duì)于學(xué)生個(gè)性化教育的管理，且管理者往往以高傲的態(tài)度發(fā)號(hào)施令，沒(méi)有彰顯服務(wù)意識(shí)和人文意識(shí)，使得學(xué)生管理工作缺乏效率。

2 高職院校學(xué)生管理工作優(yōu)化對(duì)策

2.1 樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生管理理念

當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性化、人文化的發(fā)展趨勢(shì)，需要學(xué)校管理者提高對(duì)其的理解和尊重，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)人格獨(dú)立和自身價(jià)值。因此，需要高職院校充分樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生管理理念，并合理貫徹落實(shí)到實(shí)際管理工作中，將學(xué)生置于學(xué)生管理工作的主體地位，充分展示出對(duì)學(xué)生的尊重和理解。另外，管理者在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)平等地與學(xué)生對(duì)話，從而及時(shí)了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有管理制度和理念的看法和建議，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)[1]。

2.2 建立校園文化，形成良好氛圍

高職院校在進(jìn)行學(xué)生的目標(biāo)培養(yǎng)工作時(shí)，不僅僅需要構(gòu)建合理的知識(shí)體系，還需要重視學(xué)生的三觀等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要學(xué)校形成良好的校園文化氛圍。為了建立校園文化，需要高職院校從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，需要重視校園的自然環(huán)境建設(shè)，并營(yíng)造良好的人文環(huán)境氛圍。這一過(guò)程需要學(xué)校對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行合理綠化，并結(jié)合校園發(fā)展特色形成具有豐富內(nèi)涵的物質(zhì)文化，以有效提升校園文化氛圍。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，有助于學(xué)生管理工作的有序進(jìn)行。最后，高職院校還需要完善自身的各項(xiàng)管理制度，積極展開(kāi)各項(xiàng)文化活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我管理，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的心理健康素質(zhì)受到了社會(huì)各界的關(guān)注。高職院校面對(duì)著學(xué)生心理狀況頻發(fā)的現(xiàn)狀，需要積極采取相關(guān)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生管理工作的順利實(shí)施。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立心理健康咨詢和教育部門，不斷宣傳心理健康咨詢的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生重視自身的心理健康問(wèn)題，并給學(xué)生提供多樣化的咨詢渠道和路徑，幫助學(xué)生的心理健康發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生心理健康素質(zhì)的主導(dǎo)作用，輔導(dǎo)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介以及各種手段，積極宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生充分理解心理健康教育的意義和重要性。另外，還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理學(xué)相關(guān)選修課程、積極舉辦相關(guān)講座等方式進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及，從而引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，以更加積極的狀態(tài)參加學(xué)生管理工作。

2.4 制定合理的學(xué)生管理制度

高職院校要想提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率，首先需要建立完善的學(xué)生管理制度，使其充分體現(xiàn)“育人為本，德育為先”的原則，幫助學(xué)生形成正確的三觀和道德素質(zhì)。其次，需要充分發(fā)揮學(xué)校的宏觀調(diào)控功能，合理分配各個(gè)職位的工作職責(zé)，提高輔導(dǎo)員的工作積極性，共同加強(qiáng)學(xué)生管理工作的建設(shè)。在此，需要對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行全面統(tǒng)籌，圍繞著教學(xué)環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的學(xué)生管理工作機(jī)制，促使學(xué)生管理工作與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生管理工作的相互滲透。最后，高職院校需要重視學(xué)生自我管理體系建設(shè)，通過(guò)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織等的建立，提升學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，從而幫助學(xué)生更好地提升自身的綜合素質(zhì)。另外，還可以將學(xué)生管理工作滲透到社會(huì)實(shí)踐以及見(jiàn)習(xí)工作中，在實(shí)踐中提高學(xué)生的能力、素質(zhì)[2]。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)生管理工作的管理者的管理能力和素質(zhì)，會(huì)直接影響管理工作的效果。因此，需要建立一支完善的學(xué)生管理隊(duì)伍，才能更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)的日常管理以及就業(yè)指導(dǎo)等工作。一方面，需要重視高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員素質(zhì)的培養(yǎng)，積極對(duì)其進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)培訓(xùn)，并吸取其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促使其綜合素質(zhì)不斷提升，更好地承擔(dān)學(xué)生管理工作責(zé)任[3]。另一方面，需要建立一支優(yōu)質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部隊(duì)伍的素質(zhì)對(duì)于高職院校學(xué)生管理工作效果具有重要意義。學(xué)生干部通常是學(xué)校各項(xiàng)教育管理工作的具體參與者和實(shí)施者，組織他們參與學(xué)生管理工作，不僅有助于將輔導(dǎo)員從繁重的基礎(chǔ)工作之中解脫出來(lái)，還可以提高學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生獲得良好的行為習(xí)慣和管理素質(zhì)，提升學(xué)生管理工作效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校只有不斷加強(qiáng)學(xué)生管理工作的完善和創(chuàng)新，才能更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生生源質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際的學(xué)生管理工作中，需要重視學(xué)生管理制度及管理理念的創(chuàng)新，重視學(xué)生的人文關(guān)懷和心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)，并將學(xué)生管理與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，從而達(dá)成提升管理質(zhì)量的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】何李莉.新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作面臨的新問(wèn)題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（45）：297-298+305.

【2】杜詩(shī).當(dāng)前高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及研究對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（11）：175-176.

【3】黨素芳.高職院校學(xué)生管理中的問(wèn)題與對(duì)策[J].科技資訊，2017，15（23）：165-166.