石勇

關(guān)鍵詞：高效 ?自主 ?合作 ?探究 ?有效性策略

積極倡導自主、合作、探究學習方式的新語文課程改革，把作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文課程，是一項重大的工程。筆者所在學院的教師，在教學內(nèi)容、教學方法、評價方式上做了積極的探索。本文通過學習與實踐，從自主合作探究學習的有效性來探討技校語文課堂教學中的策略，并探討了技校語文教學如何在實踐中推進自主合作探究學習，真正實現(xiàn)高效課堂的方法。

一、技校語文高效課堂教學中自主合作探究學習存在的問題

1.課堂教學形式化

高效課堂教學形式雖然受到技校教師的認可和重視，其在技校的語文教學的實施過程中產(chǎn)生的效果卻并不理想，教師對高效課堂教學理解的不深入，導致技校語文高效課堂教學出現(xiàn)了形式化的傾向。如一位教師在講授莫言的《賣白菜》這篇小說時，在課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)上，教師只是簡單地把學生分成若干個小組，讓學生自己看書，完成導學案上的題，然后學生回答自主學習部分的題、討論發(fā)言，最后教師總結(jié)。由于該環(huán)節(jié)的問題都是教師在課前提前設(shè)計好后在課上讓學生討論發(fā)言，無論學生怎么回答，只要言之有理，就是對的，教師不會干預學生的回答，甚至對有爭議的問題也不加以分析，學生在“熱熱鬧鬧”地討論，教師只是一個冷漠的旁觀者，教師在缺乏有效的組織和恰當?shù)囊龑е薪o學生上完一堂課，但實效不足。這種只注重形式的課堂，并沒能真正體現(xiàn)出自主合作探究學習的實質(zhì)。這樣的課堂只是傳統(tǒng)講授式的一種變形，而不是真正意義上的高效課堂。

2.高效課堂教學泛濫化

在技校語文課堂教學實踐中，教師都會按照高效課堂模式設(shè)計相應(yīng)的合作探究式學習的教學環(huán)節(jié)，而并未考慮課堂教學內(nèi)容與學生的實際情況是否適用合作探究學習，尤其是一些公開課中，教師總是呈現(xiàn)出自主、合作、探究的教學方式，致使語文高效課堂教學形式泛濫化。如一位教師在講授古詩文《詩三首》時，教師設(shè)計該課為自主閱讀課，這堂課設(shè)計的主要教學環(huán)節(jié)是“問難質(zhì)疑”和“合作探究”，雖然這堂課的設(shè)計在教學立意上體現(xiàn)了對學生的探究鉆研、合作互助的重視，但對于這些文言文閱讀理解能力較差的技校生來講，教學的關(guān)鍵應(yīng)該是引導學生如何誦讀鑒賞古詩文、如何積累文言文的知識為主，而不應(yīng)在教學內(nèi)容上設(shè)計過多沒有必要的合作探究，從技校學生的認知特點上來看是不合適的。

3.課堂學習效率低

自主合作探究學習中的“合作”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，而進行有明確的責任分工的互助性學習。合作學習有助于培養(yǎng)學生主動探究的團結(jié)合作精神和競爭意識，有助于教師針對眾多有差異的學生而實施因材施教，實現(xiàn)每位學生都能得到發(fā)展的目標。但由于技校語文課堂教學的形式化和泛濫化，自主合作探究學習沒能讓所有學生都參與到合作探究過程中來，沒使學生的主體地位得到體現(xiàn)，因此沒能激發(fā)出學生思維的火花和智慧的靈感，教學效果是不理想的。

二、技校語文高校課堂教學自主合作探究學習的有效性策略

技校語文高效課堂應(yīng)在教學實施的過程中形成教師、學生、教學過程三方面的合力，從而達到合作探究學習的有效性，具體表現(xiàn)以下“四備”。

1.備材料

教材是智慧的結(jié)晶。教師無論以哪種方式備課，都必須以鉆研教材作為前提。技校語文課堂教學自主合作探究的學習方式要實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習，進而培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新意識和科學精神，教師必須充分備教材，要走進教材、利用教材、尊重教材、挖掘教材、吃透教材、超越教材、活化教材，采用合適的教學方式及手段使教材情境化、動態(tài)化、可操作化，以達到好的效果。如利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學手段，增強學生對知識的理解能力，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，激發(fā)學生學習語文的興趣。在教學方式上可以采用討論交流式、參與表演式、自由闡述式等激發(fā)學生的參與熱情，加強學生的參與意識，提高課堂教學的效率。

2.備目標

教師備課時，教學目標要明確，要明確教學過程中學生的知識、技能、情感態(tài)度的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的度，才能解決學生在知識與技能、過程與方法培養(yǎng)的同時，有效滲透與學習內(nèi)容有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀等知識，讓學生不再是單一的學習技能，還要在情感上也得到升華，促進學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展。因此，只有教學目標明確，教學效果才能突出，學生才能有所收獲。否則在課堂的預設(shè)中就會出現(xiàn)偏差，形成低效課堂或無效課堂。如在講授李家同的《那一年，面包飄香》時，筆者為提高課堂效果而設(shè)計了如下目標。

（1）知識目標。通過文本的學習，深刻領(lǐng)會文本運用倒敘手法和設(shè)置懸念來刻畫人物形象和增強文章可讀性的作用。

（2）能力目標。讓學生通過學習篩選文中鋪墊和呼應(yīng)的關(guān)鍵語句，準確把握文章的內(nèi)涵，體會本文一波三折說故事的技巧，并且能用自己的語言加以闡釋。

（3）情感目標。學習本文，領(lǐng)悟“不要學壞，總要一技隨身”對人生的重要意義，學會自立自強，懂得關(guān)愛他人。

（4）教學重點。通過學習篩選提取文中關(guān)鍵信息把握主要人物的形象特點，引導學生意識到得到他人的關(guān)愛是一種幸福，關(guān)愛他人更是一種幸福，懂得愛是最重要的美德。

（5）教學難點。品味領(lǐng)悟“不要學壞，總要一技隨身”的深刻內(nèi)涵義，啟發(fā)學生學習技能，學會做人。

（6）教學方法。自主預習、朗讀法、點撥引導法、問題研討法。只有這樣，才能使學生在自主學習過程中更加積極主動地研討探究，提高自主學習效率。

3.備學生

技校課堂自主合作探究學習能否真正有效還取決于學生的參與程度，這就要在了解尊重欣賞學生需要的基礎(chǔ)上，從學生的興趣出發(fā)，聯(lián)系實際生活設(shè)計語文課程的教學，注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，從他們了解和熟悉的問題導入，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)不同層次的學生尋求答案的欲望，從中體驗到解決問題的快感，這樣可以極大地增強他們的自信心、滿足感和成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣，真正體現(xiàn)“以生為本”的教育新理念。當然，在教師要精心準備問題時，還要預設(shè)多種可能性，由于在現(xiàn)實的自主合作探究語文課堂教學中，學生對課文的反應(yīng)是多元的、個性化的，再加上教師把課堂的權(quán)利交給了學生，放手讓學生自主思考、探究和辯駁，從而解放了他們的思想，激活了他們潛在的主體意識，這時，學生的思維會超出我們的想象，具有無限的可能性。因此，當教師面對學生各種新奇的、個性化的觀點時，就要用教學機智和教學手段來引領(lǐng)學生，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要敢于打破教學常規(guī)，突破預先設(shè)定的教案框框，根據(jù)文本的重難點和學生探究的實際情況，及時調(diào)整教學的軌跡。對學生得出的不太成熟或不夠完善的，甚至包含錯誤的結(jié)論要做到正確引導和包容，不再讓學生受標準答案的束縛，讓學生說出自己的獨到見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使學生真正成為課堂的主人。當然，這是考驗教師功底的一個方面。如在講授梁衡的《跨越百年的美麗》時，為了把文章的線索和思路讓學生在自主預習環(huán)節(jié)能夠較好地把握，在教學中，我們可以從“美麗”這一角度切入，利用激趣和質(zhì)疑，因勢啟發(fā)導入而設(shè)計問題。通過設(shè)計問題讓學生由點到面，由局部到整體，由淺入深地學習理解“美麗”的深層含義，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

4.備過程

技校語文課堂教學自主合作探究學習要取得良好的效果，教師就要轉(zhuǎn)換角色，當好“平等中的首席”。由課堂教學的旁觀者、主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者、組織者，要與學生平等地交流，要成為學生成長路上的引導者、促進者。因此，教師便要精心備課，編寫導學案，預設(shè)良好的問題情境，努力把學生引導進文本中去交流、探討。這種組織引導體現(xiàn)在教師通過有效的教學設(shè)計來實施自主合作探究學習教學過程中。筆者通過啟發(fā)和引導學生自主領(lǐng)會人物語言描寫、故事情節(jié)和社會環(huán)境的賞析方法，先把學生自主交流得出的較零散的問題總結(jié)出來，然后再交由學生進行合作探究，最后在展示交流基礎(chǔ)上完成匯總。這樣，整個教學過程在教師的引導總結(jié)下，課堂自主合作探究學習又向前推進，既顯得教學有層次感，又使學生的思維能力得到提高。

三、小結(jié)

總之，自主合作探究學習方式在技校語文課堂教學中的運用，必然帶來評價方法的變革。教學過程評價要淡化選拔功能，注重激勵性原則。評價過程要和指導密切結(jié)合，不僅要把對過程的評價及對過程中的評價結(jié)合起來，還要重視學生在語文學習過程中的自我評價、自我反思和自我改進，從而形成勇于進取、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。

參考文獻：

[1]楊宏.語文課堂教學中合作探究學習的有效性[J].樂山師范學院學報， 2012（11）.

[2]路永滄.語文“自主合作探究”學習方式芻議[J].中國西部科技，2009（14）.

[3]孫其真.淺談中學語文“自主、合作、探究”的學習方式[J].讀與寫，2007（8）.

（作者單位：山東省濟南市萊蕪技師學院）