【摘要】習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學(xué)校各方力量、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”?！罢n程思政”被認(rèn)為是破解高校思政教育“孤島”困境的教學(xué)理念和有效途徑。教師是課堂教學(xué)一線的責(zé)任人，也是教學(xué)實(shí)踐的主體。如何打造能理解并實(shí)踐其教育理念師資隊(duì)伍成為了“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 高校教師? 隊(duì)伍建設(shè)

【課題】課題名稱：中國(guó)文化概況綜合素養(yǎng)課，課題編號(hào)：18KCSZ02。

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0082-01

習(xí)近平總書(shū)記在2016年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)。在隨后的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記進(jìn)一步指出，堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學(xué)校各方力量、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”。 針對(duì)上述要求，“課程思政”理念應(yīng)運(yùn)而生并迅速得到國(guó)內(nèi)學(xué)界的普遍認(rèn)同?！罢n程思政”被認(rèn)為是破解高校思政教育“孤島”困境，深化高校思想政治教育改革的有效路徑，也是全面提升教育實(shí)效所進(jìn)行的有益嘗試。

一、“課程思政”的內(nèi)涵與對(duì)高校教師隊(duì)伍的要求

“課程思政”是一種新的思政教育理念，要求將思政教育融入教學(xué)諸環(huán)節(jié)，在傳播知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，注重課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用相統(tǒng)一。旨在通過(guò)整合顯性教育與隱形教育，構(gòu)建諸課程整體育人環(huán)境，將傳統(tǒng)的“思政課程”教育路徑拓展為“課程思政”教育環(huán)境;通過(guò)整合自然學(xué)科與人文學(xué)科，挖掘各類課程價(jià)值要素，提升教育實(shí)效。 “課程思政”教育理念實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的構(gòu)建與提升。馬克思指出“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西，為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人?！苯處熓钦n堂教學(xué)一線的責(zé)任人，也是教學(xué)實(shí)踐的主體?！罢n程思政”建設(shè)過(guò)程中，如何打造能理解并實(shí)踐其教育理念師資隊(duì)伍就成為了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、“課程思政”背景下教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與途徑

首先，“課程思政”理念的實(shí)現(xiàn)需要教師具備思政教育的意識(shí)與能力。構(gòu)建一支具備思政教育“自覺(jué)意識(shí)”和結(jié)合自身學(xué)科進(jìn)行思政教育“能力”的師資隊(duì)伍，是確保“協(xié)同育人”理念實(shí)現(xiàn)的人力資源基礎(chǔ)。（1）教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的完整與充實(shí)：不忘初心，方得始終。教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智一體、身心充分發(fā)展的人。專業(yè)課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要提升對(duì)于課程思政的認(rèn)知，思想上破冰。傳統(tǒng)專業(yè)課教師通常關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。而這種僅僅以認(rèn)知為目標(biāo)的教學(xué)往往忽視了“德育”的要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“德智一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課教師要明確“思政教育”與“課程專業(yè)”之間的聯(lián)系，在“課程思政”框架下，將價(jià)值引導(dǎo)作為“德育”的目的，認(rèn)識(shí)到思政有助于提升教學(xué)的人文性、思想性，有助于深化教學(xué)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)“德智一體”的教育目標(biāo)。（2）教師要注重思政教育與學(xué)科教育的聯(lián)系與拓展：傳統(tǒng)的思政課程具備完整的學(xué)科知識(shí)體系，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀建立的核心任務(wù)，體現(xiàn)著社會(huì)共識(shí)與國(guó)家意志。其他專業(yè)課程和公共課程涉及各自的知識(shí)領(lǐng)域，但知識(shí)本身并沒(méi)有道德性，知識(shí)的意義來(lái)自于人類的實(shí)踐和與生活的聯(lián)系。在“課程思政”框架下，專業(yè)課教師不僅要具備廣博的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)具有一定的馬克思主義理論水平，能夠理解馬克思主義理論的基本內(nèi)涵和邏輯內(nèi)涵。在日常教學(xué)活動(dòng)中，將思政教育與專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而構(gòu)成協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局。（3）教師要在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將“課程思政”要求落到實(shí)處：專業(yè)課教師需要在課堂上，結(jié)合所教專業(yè)，營(yíng)造課程思政的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)啟發(fā)式、討論式等方式開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，以保證課程思政的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需要立足專業(yè)課程和思想政治教育兩個(gè)維度，對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。

其次，“課程思政”理念的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校注重現(xiàn)有“課程思政”教學(xué)資源的整合。教學(xué)資源整合的重心在院系。“課程思政”教學(xué)改革要求在新的教學(xué)理念下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，改革涉及各種專業(yè)學(xué)科，因此，高校開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要構(gòu)建上通下達(dá)、多部門協(xié)調(diào)的改革運(yùn)行機(jī)制?！罢n程思政”教學(xué)改革，應(yīng)成為學(xué)校各二級(jí)院系優(yōu)化內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容之一，明確其在“課程思政”建設(shè)中的具體責(zé)任，將“課程思政”建設(shè)作為辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量所必須的要素之一，確保各個(gè)專業(yè)課程“同向而行、協(xié)同育人”的理念和舉措得到真正的落實(shí)。（1）應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)：利用多種途徑和平臺(tái)，例如入職教師培訓(xùn)、思政專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)、組建“課程思政教研室”、聘請(qǐng)符合條件的其他行業(yè)先進(jìn)人物進(jìn)行講座等，整合思政教學(xué)資源，對(duì)專業(yè)課程教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，組建多學(xué)科背景支撐、良性互動(dòng)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（2）開(kāi)發(fā)符合課程思政要求的教材體系：在推動(dòng)思政教育與課程有機(jī)融合的理念指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)：明確教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，組建由思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生組成的教材開(kāi)發(fā)組，并基于科學(xué)分工與協(xié)作的模式加以推進(jìn)。在教材開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合思想政治教育的特征和課程的特征，對(duì)某一專業(yè)課程群能夠承擔(dān)的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行梳理，再按照課程的分布進(jìn)行部署和具象化，進(jìn)而形成課程思政的整體安排，同時(shí)結(jié)合學(xué)生反饋對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重將思政教育的理念“基因式”植入所教課程之中，要優(yōu)先關(guān)注教材本身的思想政治教育因子。此外，基于課程特色和學(xué)校特色進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)、輔助讀物開(kāi)發(fā)、延展資料開(kāi)發(fā)也具有重要價(jià)值。

再次，學(xué)校之間、校企之間可以建立“課程思政”教育橫向合作，組建“課程思政”教育“共同體”?！罢n程思政”強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在教學(xué)方法上注重課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用相統(tǒng)一。一方面，學(xué)校之間的橫向合作有助于各學(xué)校借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立思政課程教育的政策保障和制度保障，制定完善相關(guān)政策，保障經(jīng)費(fèi)投入，形成師資隊(duì)伍培養(yǎng)與提升機(jī)制，為“課程思政”保障優(yōu)質(zhì)教師資源。另一方面，校企之間的橫向合作可以為“課程思政”課堂教學(xué)提供直接事例支撐，同時(shí)使學(xué)生將“課程思政”所學(xué)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題，引領(lǐng)價(jià)值觀建設(shè)。只有通過(guò)多方合作，“課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用”三維一體的教學(xué)模式才能落在實(shí)處，使學(xué)生的知識(shí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀得到不同維度的培育，由淺入深、由知到行，由知識(shí)掌握到內(nèi)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]羅本琦.以立德樹(shù)人為中心推進(jìn)高校思想政治工作創(chuàng)新[J].紅旗文稿，2017（ 10） ： 31.

作者簡(jiǎn)介：

陳宗博（1982-），男，漢族，河北保定人，碩士研究生，講師，研究方向：教育學(xué)、文學(xué)。