劉冬梅

【摘要】發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。本文從教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，使核心素養(yǎng)可學(xué)，創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作，使核心素養(yǎng)可教，開發(fā)適應(yīng)本學(xué)科的評價量規(guī)，使核心素養(yǎng)可評三個方面來談如何以“教學(xué)評一致性”的理論實(shí)踐促核心素養(yǎng)落地課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一致性? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0175-01

“教學(xué)評一致性”，即目標(biāo)、評價、教學(xué)的一致性。三者中教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，它決定教學(xué)評價，而教學(xué)評價又推進(jìn)教學(xué)活動，教學(xué)活動的開展又為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高中地理核心素養(yǎng)以人地協(xié)調(diào)為核心，意在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。其中人地協(xié)調(diào)貫穿于教學(xué)情境，區(qū)域認(rèn)知是對地理環(huán)境認(rèn)識的思維方式和能力，綜合思維是認(rèn)識事物的思維方式和解決問題的能力，地理實(shí)踐力是在地理活動中表現(xiàn)出來的行動力。可見，教學(xué)是否有利于學(xué)生思維的形成和能力的提升，是評價核心素養(yǎng)是否達(dá)成的有效手段。那么，如何通過“教學(xué)評一致性”的課堂實(shí)踐促核心素養(yǎng)落地課堂呢？下面結(jié)合我的教學(xué)以及培訓(xùn)感悟談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，使核心素養(yǎng)可學(xué)

著名的教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)?！?/p>

學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理是地理教學(xué)最基本的理念。地理學(xué)內(nèi)容涉及面廣且量大，涵蓋了自然和人文兩大領(lǐng)域，而大小不同的空間則是地理學(xué)的承載體。地理課程中許多問題和現(xiàn)象都是緊密聯(lián)系生活實(shí)際的。例如，我們感受到一年四季氣溫的變化，看到一天中影子長短的變化，對比發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通線的布局以及我們所生活的城市的空間布局的差異，這些都是生活中的地理現(xiàn)象，都可以作為生活情境引導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，情景化的教學(xué)利于學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。這樣學(xué)生遇到生活中的現(xiàn)象就會從地理的視角看待問題，利用地理的思維去分析問題。所以，通過聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得核心素養(yǎng) 。

二、創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作，使核心素養(yǎng)可教

新的課程改革鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)，且目標(biāo)、評價、教學(xué)要一致起來，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到有效提升。而有效的表現(xiàn)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維活躍，態(tài)度積極，能力提高，這樣學(xué)生便可習(xí)得核心素養(yǎng)。

有幸到北京學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了171中學(xué)兩位地理老師課堂的精彩。孫鳴喆老師，凸顯了一名年輕教師的特點(diǎn)，親近學(xué)生，用學(xué)生感興趣的網(wǎng)購，突出長江三角洲的區(qū)域特色，整個教學(xué)過程學(xué)生的思維逐步提高，興趣漸濃。周英博老師，發(fā)揮自己在戲曲方面的優(yōu)勢，講學(xué)生感興趣的話題，無論自主學(xué)習(xí)還是小組合作探究，都感受到學(xué)生是在愉悅的情境中學(xué)習(xí)，且思維不斷提升（這節(jié)課被評為全國優(yōu)質(zhì)課一等獎）。兩位老師都從自身優(yōu)勢出發(fā)，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度以達(dá)到提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的目的。

三、開發(fā)適應(yīng)本學(xué)科的評價量規(guī)，使核心素養(yǎng)可評

評價目標(biāo)意在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種。一般來講，終結(jié)性評價可以直接通過測評練習(xí)檢測。然而核心素養(yǎng)卻無法用單一的評價方式來反饋，所以評價核心素養(yǎng)成為一大挑戰(zhàn)。但有人認(rèn)為核心素養(yǎng)可以通過言語、行為等方式“展示”給外界，如此看來，它還是可以評測的。

我們教研組在開發(fā)的課程資源《氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響》時，針對于學(xué)材（教學(xué)資源）的使用做了一份評價量規(guī)：學(xué)材的出現(xiàn)時間是否恰當(dāng)？學(xué)生對學(xué)材是否感興趣？學(xué)材是否貼近學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)？學(xué)材是否能夠有效發(fā)揮支架功能？學(xué)材是否有助于目標(biāo)的達(dá)成？學(xué)材能否有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)？若有，側(cè)重于哪個方面？

這個評價量規(guī)僅僅是圍繞教學(xué)資源做的一個評價量規(guī)，它卻能夠真實(shí)的反映學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成過程，評測核心素養(yǎng)的達(dá)成度。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)切實(shí)可操作的評價量規(guī)，使核心素養(yǎng)可測，以達(dá)到促進(jìn)課堂“教學(xué)評一致性”的目的。

基于以上課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為只要教師善于運(yùn)用生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)的思維，開發(fā)適合本學(xué)科的評價量規(guī)等方法可以使核心素養(yǎng)在“教學(xué)評一致性”的實(shí)踐過程中落地課堂。

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