張翻身

摘 ?要：“偽生活化”指的就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致未能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索“生活化”途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);偽生活化;生活化

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，知識(shí)體系復(fù)雜，知識(shí)內(nèi)容抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力均有著較高的要求?！皞紊罨敝傅木褪切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致未能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索“生活化”途徑，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，引發(fā)學(xué)生更為深入的思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入生活

新課程改革和素質(zhì)教育的推行，對(duì)我國(guó)小學(xué)階段的教育教學(xué)提出了更新更高的要求。小學(xué)生的年齡尚小，思維能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知以形象思維為主，加上在學(xué)習(xí)過程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，導(dǎo)致生活化教學(xué)難以取得實(shí)際效果。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境可激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，因此教師可在生活化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松自由的情境，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)化和趣味化，引發(fā)學(xué)生深入思考和探究，進(jìn)而促使學(xué)生獲取到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材四年級(jí)下冊(cè)中《四則運(yùn)算》一課時(shí)，我就會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的基本規(guī)律和方法，等到學(xué)生了解并記憶之后，我再創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)跟著長(zhǎng)輩一起去超市購(gòu)物，對(duì)于買東西相當(dāng)熟悉，我就設(shè)置問題：今天媽媽買了12個(gè)雞蛋，每個(gè)雞蛋的價(jià)格是2元，爸爸拿走了2個(gè)，奶奶又拿走了4個(gè)，請(qǐng)問買雞蛋花了多少錢？最后還剩幾個(gè)雞蛋？學(xué)生對(duì)于這種生活問題非常熟悉。為了讓數(shù)學(xué)問題更為直觀，我再利用幻燈片呈現(xiàn)出12個(gè)雞蛋的圖片，先點(diǎn)擊移走2個(gè)雞蛋，再點(diǎn)擊移走4個(gè)雞蛋，這時(shí)我再問：“你們數(shù)一數(shù)，還剩多少個(gè)雞蛋呢？”學(xué)生紛紛展開思考和談?wù)摚⒛贸黾埡凸P進(jìn)行解答，得出兩個(gè)計(jì)算式：12-2-4=6，12×2=24。利用生活問題，并結(jié)合圖文方式，創(chuàng)設(shè)出生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓所有學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而促使學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算進(jìn)行記憶和理解，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、借助實(shí)物，善于觀察

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涉及了許許多多有關(guān)“空間和圖形”的內(nèi)容，圖形是空間的可視化載體，空間需要依托圖形進(jìn)行詮釋，這兩者之間存在著相互依存的邏輯關(guān)系。圖形在生活中相當(dāng)常見，學(xué)生的家中就有著各種形狀的物體，例如乒乓球、籃球和鉛筆盒等，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可結(jié)合生活知識(shí)，借助生活實(shí)物，將抽象的數(shù)學(xué)圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的實(shí)物，引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察、觸摸和思考，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材一年級(jí)下冊(cè)中《簡(jiǎn)單的圖形變換》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解圖形變換方式為主，學(xué)生難以從理論知識(shí)中探索到圖形變換中的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得思維上的提升。對(duì)此，我會(huì)將講解與實(shí)物觀察相結(jié)合，首先利用幻燈片放映一些不同形狀的物體讓學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)對(duì)圖形建立起初步了解;之后我再給學(xué)生發(fā)放一些紙張和風(fēng)車模型，讓學(xué)生觀察、觸摸，并引導(dǎo)學(xué)生將其折疊，探索其中的空間性質(zhì)。學(xué)生將紙張和風(fēng)車模型折疊之后，發(fā)現(xiàn)紙張和風(fēng)車都變成了相同的兩份，于是我告訴學(xué)生們：紙張和風(fēng)車都是軸對(duì)稱圖形。接下來，我再拿出一面國(guó)旗和一根旗桿，將國(guó)旗升上旗桿，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)國(guó)旗上升過程中所發(fā)生的變化，之后我再告訴學(xué)生：國(guó)旗升上旗桿屬于平移。將實(shí)物模型引入課堂教學(xué)中，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活和觀察細(xì)節(jié)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、豐富形式，增強(qiáng)聯(lián)系

在生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)隨處可見，這部分知識(shí)不僅僅是獨(dú)立存在的，同時(shí)也存在著一定的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊學(xué)習(xí)邊思考，并在思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。生活化教學(xué)不應(yīng)局限于實(shí)物觀察和生活情境的創(chuàng)設(shè)中，還可豐富教學(xué)形式，引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過線條和枝干等形式將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材四年級(jí)上冊(cè)中《認(rèn)識(shí)梯形》一課時(shí)，我會(huì)先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些具有梯形形狀的物體圖片，讓學(xué)生觀察，學(xué)生在觀察中就能夠?qū)μ菪涡螤詈透拍罱⑵鸪醪搅私?我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，學(xué)生就能夠得出梯形是一組對(duì)邊平行的四邊形。接下來，我再設(shè)置如下問題：“在生活中，還有哪些四邊形呢？它們與梯形有著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？”聽到這個(gè)問題后，學(xué)生紛紛陷入了思考，有的學(xué)生回答道：“媽媽的化妝臺(tái)是長(zhǎng)方形的！”有的學(xué)生說道：“家里的門也是長(zhǎng)方形的！”還有的學(xué)生補(bǔ)充道：“我們的作文本有正方形小格！”學(xué)生在回顧生活知識(shí)的同時(shí)，就會(huì)對(duì)四邊形的概念進(jìn)行整理，而之前學(xué)習(xí)過的正方形和長(zhǎng)方形都屬于四邊形，但與梯形不同的是，長(zhǎng)方形和正方形都有兩組對(duì)邊平行，而梯形只有一組對(duì)邊平行，這樣就能過幫助學(xué)生們總結(jié)平行四邊形與四邊形的聯(lián)系和區(qū)別。最后我讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的了解，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、實(shí)踐探究，提升能力

實(shí)踐探究是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一個(gè)重要途徑，數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多的內(nèi)容都要憑借學(xué)生的想象來理解。小學(xué)生的邏輯思維能力尚未成形，難以對(duì)并未接觸過的空間圖形進(jìn)行想象，這就需要實(shí)踐探究，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提出猜想并驗(yàn)證猜想，不僅能夠提升學(xué)生的空間觀念，還能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終提高學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題的能力。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)中《正方體和長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，并組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論和交流，明確長(zhǎng)方體與正方體之間的聯(lián)系和區(qū)別，起到復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的作用。隨后我再向?qū)W生發(fā)放白紙，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，先在紙上畫出一定數(shù)量的長(zhǎng)方形和正方形，然后利用剪刀將其剪下，最后利用膠帶將其進(jìn)行拼接，這樣學(xué)生就能夠在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)平面圖形變成空間圖形的具體過程，加深學(xué)生對(duì)平面圖形知識(shí)和空間圖形知識(shí)的記憶。這不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠提高教學(xué)效率。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不斷探索生活化教學(xué)的新途徑，將生活引入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生體驗(yàn)生活和感受生活，并不斷內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。