陳瑞

[摘要]本文以2011屆和2017屆從事幼兒教師這一職業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法對(duì)其在工作崗位勝任情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：不同工作年限和不同工作性質(zhì)對(duì)幼兒教師勝任力水平有顯著影響;不同性別對(duì)幼兒教師勝任力影響不明顯。最后針對(duì)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際探索提升幼兒教師工作勝任力的策略和方法。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè);幼兒教師;勝任力;畢業(yè)生

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）05-0045-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.021 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》及2011年以來《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)學(xué)前教育高度重視，這也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力水平提出新要求。本文運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索，于2018年11月10日通過以“教師勝任力”為主題在中國知網(wǎng)（CNKI）中用“篇名”進(jìn)行檢索2001-2018年的全部信息，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，共搜到529篇論文，其中“幼兒教師勝任力”為主題的相關(guān)論文共25篇，僅占研究總數(shù)的4.72%，以“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生勝任力”為主題論文僅1篇。整體研究數(shù)量與其他教育方向比較，嚴(yán)重偏低。研究?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生勝任力水平，厘清影響幼兒教師勝任力水平的原因，對(duì)高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)及幼兒教師隊(duì)伍持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

關(guān)于勝任力研究，始于麥克里蘭教授于1973年發(fā)表的《測量勝任力而非智力》這篇文章，掀起了勝任力研究熱潮，其最初是對(duì)其概念進(jìn)行的研究。麥克里蘭指出，勝任力是與工作績效等密切相關(guān)的知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)和技能。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。本研究采用問卷調(diào)查方法，分別對(duì)四川某?？圃盒８咧衅瘘c(diǎn)三年制學(xué)前教育專業(yè)，從事幼兒教師這一職業(yè)的2011屆和2017屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷200份，回收問卷197份，回收率為98%，獲取有效問卷189份，有效率為96%。其中，2011屆畢業(yè)生99份（52.3%），2017屆畢業(yè)生89份（47.7%）。在公立和私立幼兒園任職的畢業(yè)生分別有84位（44.4%）和104位（55.6%）。男性幼兒教師有5位（2.7%），女性幼兒教師有183位（97.3%）。

（二）研究工具。采用自編《幼兒教師勝任力自評(píng)問卷》，問卷分為兩個(gè)部分：第一部分為調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從事幼兒教師這一職業(yè)個(gè)人基本情況。第二部分為幼兒教師勝任力情況，共有教學(xué)態(tài)度、教育能力、心理特質(zhì)、行為動(dòng)機(jī)四個(gè)維度38個(gè)項(xiàng)目。采用5級(jí)評(píng)分（從不一總是分別記為1～5分），分?jǐn)?shù)越高，幼兒教師工作勝任力水平越高。問卷的Cronbaeh系數(shù)為0.8以上。x2/df<2，CFI>0.90，NNFI=0.87，RMSEA=0.046，GFI=0.84，AGFI=0.83，表明本問卷信效度良好。

（三）研究過程。問卷在問卷星中編制，采用微信、QQ等形式發(fā)放和回收，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)大于0.08。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生勝任力現(xiàn)狀。學(xué)前教育專業(yè)從事幼兒教師這一職業(yè)兩屆畢業(yè)生勝任力及各項(xiàng)維度得分中，教育能力得分最高，其次是心理特質(zhì)、教學(xué)態(tài)度，得分最低的是行為動(dòng)機(jī)。

（二）不同類型幼兒園之勝任力比較。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，公辦幼兒園教師勝任力水平除教學(xué)態(tài)度以外其他各項(xiàng)水平均高于私立幼兒園。這表明公辦幼兒園教師整體勝任力水平較高。筆者認(rèn)為以下原因。

公辦幼兒園軟硬件比較好，教學(xué)質(zhì)量比較高，在社會(huì)上美譽(yù)度和知名度都比私立幼兒園高，他們能夠得到上級(jí)主管部門以及社會(huì)各界較多支持。因此，公辦幼兒園對(duì)其幼兒教師提出了更高的要求，除了完成正常教育教學(xué)工作外還需參加各項(xiàng)活動(dòng)。如：入職所具備的學(xué)歷，資格準(zhǔn)人;入職后科研論文發(fā)表，每學(xué)年開展公開課情況，參加比賽獲獎(jiǎng)等，這些要求和措施均在一定程度上促進(jìn)了公辦幼兒園教師勝任力水平的提高。

教師本人方面，公辦幼兒園教師比私立幼兒園教師更愿參加進(jìn)修以提高自身能力，并認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)。由于社會(huì)各界對(duì)公辦幼兒園抱有較高期望，公辦幼兒園教師間競爭也尤為激烈，因此，公辦幼兒園教師自身感覺到壓力比私立幼兒園教師大得多，為了達(dá)到園所要求，順利完成工作，公辦幼兒園教師常常參加各種進(jìn)修班以提高自身水平，私立幼兒園教師卻很難做到這一點(diǎn)。

（三）不同任教年限之勝任力比較。結(jié)果顯示，2011年工作的幼兒教師在教育能力，教學(xué)態(tài)度，行為動(dòng)機(jī)上得分均超過了2017年工作的幼兒教師。說明幼兒教師隨著教齡增加，其勝任力水平存在著顯著的教齡差異。畢業(yè)從事幼教工作時(shí)間越長，勝任力水平越高。這一研究結(jié)果與孟丹華的《B市幼兒教師勝任模型研究》結(jié)果類似。任教時(shí)間短的幼兒教師教育能力之班級(jí)管理能力、幼兒理念、教學(xué)技能不如任教時(shí)間長的幼兒教師，主要原因是多年工作時(shí)間和理論積累造成的差距。

就行為動(dòng)機(jī)之成就動(dòng)機(jī)這一因素而言，剛?cè)寺?，工作不熟悉，困難較多，缺乏經(jīng)驗(yàn)，故成就感較低;5年之后，掌握了工作方法，總結(jié)了大量經(jīng)驗(yàn)，開展工作相對(duì)順利，故成就感較高，其工作滿意度隨之提高。

與此同時(shí)，任教6年的幼兒教師與剛參加工作的幼兒教師相比，隨著近年來《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提出了較高要求，同時(shí)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出要切實(shí)提升幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，自2011年開始加大對(duì)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，因此2011屆畢業(yè)學(xué)生也享受著國家良好政策，接受國培、省培及各區(qū)域培訓(xùn)。

（四）不同性別之勝任力比較。本次調(diào)查畢業(yè)生中，男生從事幼兒教育工作較少，兩屆加起來只有5名。幼兒教師勝任力水平四個(gè)維度中，教育能力得分最高，緊接著是心理特質(zhì)，其中行為動(dòng)機(jī)的得分最低。就性別而言對(duì)其勝任力水平影響不大，這一研究結(jié)果與劉延婷的《民辦幼兒教師實(shí)證研究》結(jié)果類似。盡管性別對(duì)勝任力影響不大，但是男性幼兒教師行為動(dòng)機(jī)得分最低，筆者認(rèn)為與工作收入收入水平低，社會(huì)認(rèn)可度低有極大關(guān)系。

四、討論及建議

（一）強(qiáng)化職前薄弱環(huán)節(jié)培養(yǎng)，提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)化成長。教育態(tài)度和行為動(dòng)機(jī)是教師和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的載體，幼兒教師專業(yè)態(tài)度越端正，行為動(dòng)機(jī)越清晰對(duì)教育教學(xué)興趣才越強(qiáng)烈，教學(xué)效果更有效。然而，一些畢業(yè)生沒有認(rèn)識(shí)到幼教工作的復(fù)雜性及專業(yè)性，忽略保育這一重要的環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童是幼兒教師教育教學(xué)對(duì)象，其身心發(fā)展具有幼稚性，因此學(xué)前兒童應(yīng)是教育的主體，幼兒教師需關(guān)心、關(guān)愛幼兒，做到細(xì)心，富有耐心、愛心，充滿責(zé)任心等，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，成為學(xué)前兒童健康成長的奠基者和引路人。為此，高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)，在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度，動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，采取考試、考查、教育見習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;其次加強(qiáng)任課教師對(duì)其引導(dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)態(tài)度，端正行為動(dòng)機(jī);最后定期組織班會(huì)及開展班導(dǎo)師制對(duì)其教育。

（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生快速勝任崗位。調(diào)查結(jié)果顯示，不同教齡、不同工作性質(zhì)的幼兒園教師勝任力水平不同，因此開展培訓(xùn)時(shí)，緊密結(jié)合幼兒教師培訓(xùn)需求，有針對(duì)性培訓(xùn)。例如，對(duì)新人職幼兒教師開展職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感培訓(xùn)，提高新人職幼兒教師自我效能感等。其次，開展多元化培訓(xùn)。如在培訓(xùn)時(shí)間上多利用寒暑假，讓幼兒教師有足夠時(shí)間和精力學(xué)習(xí)消化;在培訓(xùn)方式上多以現(xiàn)場觀摩、專家點(diǎn)評(píng)、跟崗研修、參與式培訓(xùn)形式為主;在培訓(xùn)類型上多參加省級(jí)、國家級(jí)培訓(xùn)拓寬幼兒教師視野，創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求與幼兒園實(shí)際崗位要求相一致。

（三）發(fā)揮園所中層干部管理機(jī)制，注重內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。幼兒園中層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，采用內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的管理機(jī)制。內(nèi)部評(píng)價(jià)上，制定相應(yīng)評(píng)價(jià)程序，要求幼兒教師自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;外部評(píng)價(jià)上除了幼兒園管理者評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加入幼兒家長、同行等評(píng)價(jià)。此外，可將有幼兒教師工作考核也納入評(píng)價(jià)體系，對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒教師給予榮譽(yù)證書及獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不良的幼兒教師采取鼓勵(lì)，個(gè)別談話，同時(shí)執(zhí)行評(píng)價(jià)體系。既能夠增幼兒教師工作動(dòng)力，也為其專業(yè)發(fā)展提供職業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)一步提升其工作勝任能力。

（四）注重學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生自我修煉，建立適合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。幼兒園教師要緊跟學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保證職業(yè)素質(zhì)上的先進(jìn)性，適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)前教育工作新需求。一方面，高職院校從管理模式上注重學(xué)生的內(nèi)修外煉，搭建良好的軟硬件學(xué)習(xí)平臺(tái)。如以賽促學(xué)、以賽促改。即以大賽為參照，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);以大賽為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升。另一方面，幼兒園針對(duì)幼兒教師終身學(xué)習(xí)需求積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，優(yōu)化繼續(xù)教育環(huán)境。如組建不同領(lǐng)域教研室之間相互交流，促進(jìn)幼教工作經(jīng)驗(yàn)資源共享;建立幼兒教師閱覽室，豐富他們的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)不斷提升。