王秋

[摘要]作為漢語的一種變體，浙江方言的語音特征與英語存在很大差異。本文通過對浙江地區(qū)高職非英語專業(yè)學生的英語語音情況調查，從音段音位和超音段音位的角度分析浙江方言對英語語音的負遷移影響，并針對性地提出相應建議，探索改善高職學生語音面貌的教學策略。

[關鍵詞]浙江方言;英語語音;負遷移

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0171-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.076 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

在第二語言學習過程中，學生由于具備了長期的母語知識儲備，不可避免地收到母語規(guī)則及其他知識經驗的遷移影響。（何璐）埃利斯（Rod Ellis）認為，當母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時，學習者把母語規(guī)則遷移到外語中去，母語便會干擾外語的學習，此時母語規(guī)則對外語的學習影響是消極的故稱為“負遷移”。在這些遷移之中，語音層面母語的遷移作用體現(xiàn)得最為明顯，原因在于語音是語言符號系統(tǒng)最直接的載體。學習者在接觸英語語音學習時，很自然傾向于使用母語（包括家鄉(xiāng)方言）的語音系統(tǒng)和發(fā)音習慣。然而漢語語音的音節(jié)結構、聲調等特點與英語語音都截然不同，再混合方言里特殊音的處理習慣，其對英語語音學習的負遷移影響就極為明顯，容易代人“中文”痕跡，甚至加入“家鄉(xiāng)”特色。

發(fā)音好壞關系到外語學習者對自己整個外語學習能力的評價及影響外語學習成績，語音的正確與否直接關系到英語學習者聽說讀寫各項能力的發(fā)展。然而遺憾的是，語音教學由于其周期長、耗精力、成效慢的特點，很難在高職大學英語課中占得一席之地。近年來隨著高職院校數(shù)量和辦校規(guī)模的快速擴張，學生英語成績參差不齊，大部分學生語音基礎相對薄弱，語音知識和意識匱乏。此外語音學習困難使不少學生從一開始便難以開口，拒絕“入門”，直接將學生置于英語學習的被動地位。

作為吳方言區(qū)的重要分支，浙江方言有著5200萬使用人口。大部分浙江學生學習英語是在母語掌握到很好程度之后開始，其英語發(fā)音極大程度地受到母語以及方言的影響。在對外交流日益重要的今天，身處經濟發(fā)達地區(qū)的浙江高職學生改善英語語音面貌，遠離方言特色英語語音是當務之急。

一、浙江方言發(fā)音對高職學生英語語音學習的主要影響

參加本次調查研究的是浙江長征職業(yè)技術學院2017級非英語專業(yè)的180名學生，基本涵蓋浙江省五大方言區(qū)，即太湖（湖州、嘉興、杭州）、臺州、甌江（溫州）、金衢（金華、衢州）、麗水地區(qū)，具有一定的代表性。對學生的語音測試包括國際音標認讀、AB級考試高頻詞匯、單句朗讀和課文段落朗讀。其中前兩部分主要是了解學生對英語語音音段音位的掌握情況，而后兩部分著重測試學生對超音段音位的運用，包括重音、強弱讀、語調等。在提交語音測試進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，我們又分別在這五個方言區(qū)抽取個別學生進行了訪談筆錄。

語音測試和筆錄結果分析顯示，浙江方言在語音即聲母、韻母和聲調上盡管不盡相同，甚至差異較大，但對于學習者的英語語音學習影響較為明顯，并具有一些共同性。此外，不同地區(qū)的方言特殊音也造成語音習得的地區(qū)差異性。

（一）音段音位方面的偏誤

1.元音

（二）超音段音位方面的偏誤

相較于元音、輔音等比較具體的語音概念，超音段音位包括重音、語調、語速、節(jié)奏等，概念更為抽象，不易被英語初學者所理解和把握。因此在此次語音調查中，學生普遍在超音段音位方面顯示出意識薄弱、語流規(guī)律掌握欠缺的問題。

1.重音及強弱讀

盡管浙江各個地區(qū)方言不盡相同，但作為吳方言區(qū)的重要分支，浙江話繼承了許多中古漢語的語音特點，總體來說較好地保留了古代的入聲字，普遍帶喉塞音韻尾，在節(jié)奏上基本沒有輕重之別，讀起來短促有力，聲聲入耳。而英語則講究音節(jié)的重輕、強弱、清晰強調和模糊省略交替變化，從而體現(xiàn)出行云流水、高低起伏的節(jié)奏感。由于對英語重音的認識不足，在語音測試及平時課堂教學中，絕大部分學生都未能把握重音規(guī)則和體現(xiàn)語音節(jié)奏。其主要表現(xiàn)為在單詞重音方面，重音往往落在首音節(jié)，忽略重音位置對詞義和詞性的區(qū)別功能，如object/present/conduct等;在句子重音方面，學生不能判斷主次重音或是輕讀的情況，甚至會把每個單詞處理成“一字一頓”，發(fā)音響亮的中文式感覺。這樣的處理方式除了破壞朗讀節(jié)奏，影響語音美感外，也不能起到傳達、強調主要信息的作用。

2.語調

英語語調的基本類型為降調、升調、平調。在表達語義比較復雜的句子中會出現(xiàn)升降調或降升調，這種語調的變化往往能夠表現(xiàn)出說話者的不同態(tài)度，甚至蘊含言下之意及深層感情色彩。盡管浙江方言彼此之間語音差異較大，號稱“十里不同音”，如金華、寧波方言直爽、硬朗，湖州、紹興方言比較溫和、婉約，但在音調上總體以升調和平調居多，且很少有升降或降升等變化處理。在語音測試中，浙籍學生的語調表現(xiàn)差異很大。有一部分學生會在一般、特殊及反義疑問句中刻意地使用升調突出問題，但由于語句不夠流暢，尾音較多顯得這種升調僵硬并帶有方言痕跡。另外有較多學生由于發(fā)音困擾或中途停頓較多，無法連貫組織意群，基本全程使用降調或平調。值得注意的是，幾乎沒有學生能夠主動使用升降調或降升調，其主要原因在于學生對語調類型及表意作用缺乏認識，對語調的選擇比較機械而缺少靈活變化。

二、應對策略

通過本次語音測試調查，我們可以發(fā)現(xiàn)浙江方言對學生的英語語音學習有較為普遍的負遷移作用，主要表現(xiàn)在：浙江方言韻母對英語單、雙元音的負遷移影響;浙江方言聲母與英語輔音的“對應缺失”或不完全對應造成的影響;浙江方言語感對英語超音段音位的負遷移影響，如重音類型及語調類型偏誤等。針對以上情況，筆者嘗試從以下三方面提出應對策略來盡量消除方言對英語語音的負遷移影響。

（一）改革語音教學理念，細化課堂教學目標

首先，課堂教學和教師示范仍然是目前英語語音學習最有效的方式，其對學生的二語習得起到最直接、具體的作用。因此廣大高職教師應充分認識到語音教學的重要性，并定期參加語音教學講座、培訓以提高自身的語音素質和業(yè)務能力，從而在課堂教學中做到對學生潛移默化的影響。畢竟，學生語音能力提高的前提是需要大量正確、有效的“輸入”。其次，語音教學由于知識點較瑣碎、見效慢、戰(zhàn)線長的特點，不適宜作為一整個教學模塊丟給學生令其機械練習。相反，語音教學應有更科學的教學設計和更充實的教學內容以及更具體的教學評價指標，滲透到平時每個單元的課堂教學中去。例如在元音教學中，教師可通過元音舌位和器官圖片，引導學生搞清楚發(fā)音部位和發(fā)音方法，同時將其與母語或方言中的類似發(fā)音比較異同。甚至可以要求學生在課堂上攜帶小鏡子觀察自己或同伴的口型是否正確，激發(fā)學生的興趣參與模仿、練習。在做句子節(jié)奏練習時，教師可帶領學生將This black jacket is mine這樣的句子拍手配上節(jié)拍感受語音節(jié)奏，并通過速度、強弱讀練習引導學生體會吞音、連讀技巧。

（二）利用移動智能媒體，建立語音翻轉課堂

2014年，教指委在《新版大學英語教學指南（征求意見稿）》中明確強調“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式”。受各方面限制，語音教學很難在課堂上占據(jù)主要教學和練習時間，學生的練習效果也難以監(jiān)測。如果能將語音教學與微課、線上大學等新媒體結合，將語音知識的講解和傳遞放在課前，由學生自主完成，而教師則在課上有針對性地突出語音重點、難點，促進知識點內化，其課堂效果將得到大大延伸和加強。例如教師可在微課中將音標真人示范講解，并結合拼讀練習幫助學生總結發(fā)音規(guī)律，提升拼寫、閱讀能力。此外，教師需采用課外監(jiān)督評測手段保證學生自主學習效果，如微信、線上作業(yè)等便是十分便利有效的手段。教師可將單詞、對話練習在班級群推送，要求學生直接將語音練習的音頻文件提交，教師可利用平時碎片時間收聽記錄，在課上考核總結。筆者在本學期開始嘗試推送線上課程的視頻作業(yè)，要求學生將口語練習結合交際性的語言學習活動，自己錄制互動對話視頻，并通過小組討論、課上打分等活動，總結學生在節(jié)奏、語調、重音位置等方面的問題，使語音教學具備更實際的意義。

（三）構建浙江方言高職學生語音語料庫

目前針對浙江方言區(qū)高職英語學習者的英語語音語料庫設計及研究尚屬比較缺失的狀態(tài)。在嘗試構建語音語料庫時，應遴選各方言區(qū)學生、設計盡可能涵括各類元、輔音組合的詞匯、短語以及重音、語調、功能情景句式的英語語料（并提取普通話和方言的平行文本語料），使用語音學專業(yè)軟件praat并對相關語音數(shù)據(jù)進行定量與定性分析，從而初步構建浙江地區(qū)高職學生的英語語音語料庫并將之不斷豐富擴大。同時語料庫的錄音信息可以為方言區(qū)英語學習者的語音偏誤提供真實語料和客觀的量化數(shù)據(jù)，有助于明確母語及方言對二語習得者英語語音的負遷移影響，并有針對性地為不同方言區(qū)的學生提供有效建議和方法。

結語

語音教學和偏誤糾正是一個漫長的過程，需要教師有足夠的耐心和細心，在課堂上及課外針對高職學生語音意識薄弱，聽說拼讀能力缺乏的特點創(chuàng)建一套內容完整、循序漸進的教學體系和策略，幫助浙江地區(qū)學生盡快糾正在音段音位及超音段音位方面的語音偏誤，提高學生在語音學習上的學習興趣和自主學習能力，真正實現(xiàn)在英語口語練習中“敢說”和“愛說”。