皮再學

【摘 要】新課程的推進使核心素養(yǎng)成為了新時期教育系統(tǒng)重點關(guān)注話題。高中英語教育需要重視對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，其中就包括英語閱讀能力。閱讀能力作為英語核心素養(yǎng)教育最重要的一部分，教師應主動出擊，找出合適的方式提高學生的閱讀能力，這對學生今后的成長具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

高中生能否全面發(fā)展與學生自身的核心素養(yǎng)、學習態(tài)度有很大關(guān)系。高中英語教育需要重視核心素養(yǎng)的發(fā)展，而這一切是由學生是否具備扎實的學習能力所決定的。教師在教學中，需要結(jié)合學生實際情況以及核心素養(yǎng)要求優(yōu)化教育思路，打造高效英語閱讀教學，使學生的閱讀能力、核心素養(yǎng)都得到有效的發(fā)展與成長，達成立德樹人目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目的。

一、巧用情景提升學生閱讀能力

在英語核心素養(yǎng)教育中，學習能力是一項重要指標，其作為學科素養(yǎng)重要因素是實現(xiàn)學生全能發(fā)展的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下，教師應當準確把握閱讀教育教學過程中的實際需求，掌握提高學生閱讀水平的有效方法，幫助學生在閱讀、感知的過程中形成濃厚的閱讀興趣，其對提高學生閱讀能力有很好的幫助。

比如，在學習“Healthy eating”一課時，教師需要先以核心素養(yǎng)角度審視該單元的教學目標、教學內(nèi)容，合理運用多媒體技術(shù)，制作富有創(chuàng)新性的教學課件、教學材料，打造多媒體情景，帶領(lǐng)學生一同學習“Healthy eating”的實際內(nèi)容。在與學生一同觀看本單元內(nèi)容、畫面的過程中，使學生對英語語言本身的魅力，包括文化產(chǎn)生豐富的見解與理解，使學生自主的融入到閱讀活動之中。另外，在教學中，教師也要站在核心素養(yǎng)角度優(yōu)化“Healthy eating”的閱讀環(huán)節(jié)，從而落實閱讀目標，實現(xiàn)精準定位。教師要科學設置教學結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生能力確定關(guān)鍵詞、難重點短語等，為學生提供相應的閱讀情景，使學生在教師的帶領(lǐng)下，完成相關(guān)知識的有效吸收。教師在閱讀過程中，需要注重各種學習方法的融合，以便最大化學生的學習積極性，如使用精讀法、跳讀法、通讀法等方式。在結(jié)束閱讀后展開思考，并在課堂中解決閱讀中遇到的問題。在結(jié)束前面內(nèi)容知識點的學習以后，帶領(lǐng)學生深層次體驗閱讀內(nèi)容。閱讀學習中強化學生閱讀水平、閱讀能力，培養(yǎng)學生自主學習意識，這對學生今后的發(fā)展尤其是核心素養(yǎng)的提高來說意義重大。

二、深挖文本內(nèi)容強化學生文化意識

在英語核心素養(yǎng)中文化意識是必須要重點強調(diào)與培養(yǎng)的內(nèi)容。教學時，教師有必要站在核心素養(yǎng)角度優(yōu)化英語的閱讀文本，并主動調(diào)整教學內(nèi)容，豐富閱讀資料，使學生，在多元角度把握與吸收文章的文化元素，這對開拓學生語言視野方面具有積極作用，能夠有效強化學生文本素質(zhì)與文化知識，提升學生文化涵養(yǎng)，使學生能夠高質(zhì)完成文本知識的學習。比如，在學習“Festivals around the world”這一單元時，教師需要帶領(lǐng)學生將本單元閱讀材料的主題思想、文化特色、寫作背景等內(nèi)容挖個透，并主動關(guān)聯(lián)不同地區(qū)的節(jié)日特色、節(jié)日文化。教師需要站在提升學生文化修養(yǎng)、文化品格的角度布置閱讀活動，使學生在自行學習閱讀單元文本時能夠充分思考，甚至是實現(xiàn)資料的自行搜集與處理，加深對“Festivals around the world”這一單元知識的理解。教師應當結(jié)合學生閱讀情況整合教學方向、教學目標，設置相應問題帶領(lǐng)學生學習閱讀知識。比如，教師可以在課堂中直接問學生：What countries have the students been to， and what is the difference between these countries and our country？ Is there any other holiday in the country where the students have been？學生在教師的提問下紛紛思考，用自己的生活經(jīng)驗以及之前對課文的學習說出了各個國家的不同文化元素。教師要將“Festivals around the world”為主題，引出中西方文化差別，帶領(lǐng)學生完成課外延伸素材的閱讀，深入感知西方文化，拓展學生英語知識面，提升學生跨文化能力與閱讀能力，全方位提升學生核心素養(yǎng)水平與閱讀層次能力。

三、合作閱讀學習拓展學生語言能力

對核心素養(yǎng)發(fā)展來說，語言能力的培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師需要把握時機，結(jié)合閱讀教學現(xiàn)狀展開課堂教學實踐，帶領(lǐng)學生以不同角度完成問題的分析、思考，深化理解文章知識，開展高效的閱讀教學。

如學習“The Olympic Games”一課時，教師需要先讓學生明確本單元的學習主題，之后將學生分為小組，小組活動為從閱讀材料中，搜集奧林匹克有哪些活動與材料，在該過程中提升學生的合作能力與語言能力，要求學生最后自行編寫對話。學生在教師的要求下紛紛進入到學習之中，學生根據(jù)自身實際情況構(gòu)思、創(chuàng)作了文本情節(jié)，用歌唱、舞蹈等方式進行閱讀表演活動，在語言表達、合作交流中強化了學生的語言能力。教師需要客觀評價每一個小組的實際情況，幫助學生補充、講解學生的不足，提高學生的核心素養(yǎng)水平。

結(jié)語

高中英語教育中，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，深入探究英語閱讀教育需求，轉(zhuǎn)變教育訴求，將核心素養(yǎng)貫穿到閱讀教育的全部環(huán)節(jié)，關(guān)注學生知識掌握具體情況，充分鍛煉學生的思維、語言與學習能力，在英語閱讀教育中強化學生的語言素質(zhì)。

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