李歡歡 韋湘燕 范小紅

摘?要：長期以來，“思政課程”都是作為高校思想政治教育的主要途徑。然而，時代的發(fā)展對高校思想政治教育工作提出了更高的要求，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生，逐漸在高校思想政治教育工作中凸顯出越來越明顯的效果。從教師隊(duì)伍、授課內(nèi)容、授課模式這三方面厘清“思政課程”向“課程思政”發(fā)展的邏輯，準(zhǔn)確認(rèn)識“思政課程”走向“課程思政”的價(jià)值意義，并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建“課程思政”的路徑，以期能夠加快推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”相互合作、協(xié)同育人，使高校思想政治教育工作取得優(yōu)異的成果。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課程;發(fā)展邏輯;構(gòu)建路徑

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）04-0034-03

一直以來，高校大學(xué)生思想政治教育面臨“孤島”困境，思政教育與通識教育、專業(yè)教學(xué)往往“兩張皮”，不能融會貫通。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確指出：“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程?！盵1]在這個現(xiàn)實(shí)背景下，上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等幾所高校推出“課程思政”這一概念。此外，上海復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)陸續(xù)推出3門高校思想政治理論示范課程、2門“中國系列”課程、13門綜合素養(yǎng)課程、28門已融入“思政元素”的專業(yè)課程，初步構(gòu)建起多層次互補(bǔ)、有機(jī)融合的大思政教育體系，從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應(yīng)正日益顯現(xiàn)。

一、“思政課程”與“課程思政”概念辨析

習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題?！币虼耍瑹o論是“思政課程”，還是“課程思政”，其培養(yǎng)目標(biāo)就是為黨和國家培養(yǎng)出——必須擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須具有高度政治認(rèn)同感，必須要堅(jiān)持“四個自信”，必須要堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀——又紅又專的合格的社會主義建設(shè)者與接班人?！八颊n程”與“課程思政”在培養(yǎng)目標(biāo)上完全一致，在語法上只是將語序進(jìn)行簡單的顛倒，但它們在各個方面都表現(xiàn)出明顯的差異。因此，下面我們首先來認(rèn)識“思政課程”與“課程思政”的相關(guān)概念。

“思政課程”，簡而言之，就是指高等學(xué)校思想政治理論課，它基本形成了一個相對穩(wěn)定的課程體系。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，把“思政課程”調(diào)整為：《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》四門必修課，同時開設(shè)《形勢與政策》和《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》兩門選修課，對?？茖哟魏痛T士、博士層次、各成人高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)的思想政治理論課課程設(shè)置也做了相應(yīng)規(guī)定[2]。

“課程思政”這一理念的提出是以上海高等院校構(gòu)建全課程育人體系為背景和依據(jù)的。目前學(xué)術(shù)界并沒有明確地界定“課程思政”這個概念，但學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，“課程思政”指的是學(xué)校所有教學(xué)科目和教育活動，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識中的德育元素，實(shí)現(xiàn)通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課與德育的有機(jī)融合，將德育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過程，助力學(xué)生的全面發(fā)展。從本質(zhì)上來講，“課程思政”體現(xiàn)了一種“立德樹人”的教育理念。

二、“思政課程”向“課程思政”的發(fā)展邏輯及價(jià)值意義

（一）“思政課程”向“課程思政”的發(fā)展邏輯

高校思政課與專業(yè)課雖分屬不同領(lǐng)域，但都有“守好一段渠、種好責(zé)任田”的共同使命?，F(xiàn)如今，上海等高校加快推進(jìn) “思政課程”到“課程思政”的改革，為全國高校做出了示范。那么，“思政課程”向“課程思政”的發(fā)展邏輯具體是怎樣的？這主要應(yīng)從教師隊(duì)伍、授課內(nèi)容以及授課模式這三個層面展開。

1.教師隊(duì)伍：從“單兵作戰(zhàn)”到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”

“思政課程”教師隊(duì)伍主要由校內(nèi)思政課專職教師、輔導(dǎo)員教師構(gòu)成，教師隊(duì)伍成員組成固定單一，由于他們與專業(yè)課教師、校外專家學(xué)者交流較少，在高校思想政治教育工作中通常是“單兵作戰(zhàn)”，因此，“思政課程”逐漸在高校成為一座“孤島”。

“課程思政”其教師隊(duì)伍主要指學(xué)校專業(yè)課教師、校內(nèi)外優(yōu)秀專家學(xué)者。這些專業(yè)課教師以及專家學(xué)者的加入，壯大了高校思想政治教育隊(duì)伍，在整體上提升了高校思想政治教育隊(duì)伍的實(shí)力，并促進(jìn)了思想政治教育專職教師與專業(yè)課教師的交流與合作，改變了以往高校思想政治教育工作的局面，為“單兵作戰(zhàn)”式的高校思想政治教育注入了活力。此外，專業(yè)課教師承擔(dān)高校思想政治教育工作，能夠與“思政課程”專職教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，達(dá)到思想政治教育課專職教師、專業(yè)課教師、校內(nèi)外專家學(xué)者協(xié)同聯(lián)動，形成一股合力，于潤物無聲中立德樹人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識獲得和價(jià)值觀樹立的雙贏目標(biāo)。

2.授課內(nèi)容：從注重理論講授到強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)

“思政課程”與“課程思政”在大學(xué)思想政治教育工作中都承擔(dān)著學(xué)生的德育工作，但是由于專業(yè)課教師受到自身馬克思主義理論功底的限制，再加上專業(yè)課上還要實(shí)現(xiàn)科知識的授課目標(biāo)，這就導(dǎo)致“思政課程”與“課程思政”的德育內(nèi)容必定有所不同。

“思政課程”注重夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識講授[3]。更進(jìn)一步來說，就是其理論性更強(qiáng)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義的科學(xué)立場、觀點(diǎn)和方法，說明馬克思主義理論和中國特色社會主義理論是經(jīng)過時間的考驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，具有科學(xué)性與真理性。課程、“課程思政”共處于高校育人共同體，都以育人為基點(diǎn)，服從服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)[4]。因此，“課程思政”更注重專業(yè)倫理、社會主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生中的傳播，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。換句話說，就是在教學(xué)活動中傳遞積極向上的能量，使學(xué)生在思想上從量變發(fā)生質(zhì)變，樹立正確的價(jià)值觀念。所以，“課程思政”主要強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課的教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生慢慢接受和認(rèn)同我國政府推行、民眾普遍認(rèn)同的社會意識形態(tài)，諸如價(jià)值觀、人生觀、道德觀以及中國傳統(tǒng)文化、世界傳統(tǒng)文化等豐富廣泛的內(nèi)容。

3.授課模式：從以教師主導(dǎo)到以學(xué)生主體授課

“思政課程”與“課程思政”在教學(xué)方法上有明顯的不同。長期以來，我國思政課授課方法固定單一，采用以教師為主導(dǎo)的“大班授課”模式，課堂上學(xué)生的“抬頭率”不是很高，往往教師和學(xué)生各行其是，教育效果有很大的提升空間。與“思政課程”不同，“課程思政”注重在堅(jiān)持突出學(xué)生主體地位的原則下，探索多樣化課程組織形式，對學(xué)生采取精細(xì)化、針對性的引導(dǎo)，極大地提高了思政教育的效果。首先，在選課形式上實(shí)行學(xué)生自主選課。在選課這一環(huán)節(jié)，全校學(xué)生按照自身的興趣、想要關(guān)注的內(nèi)容等進(jìn)行在線選擇、自主報(bào)名、自主參加。興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣，教育效果也會隨之增強(qiáng)。其次，在教學(xué)模式上，不再采用傳統(tǒng)的大班授課，而是由一批學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)的“大咖”組成授課教師隊(duì)伍，通過專題沙龍的形式進(jìn)行講授，并打造不同主題的系列課程。最后，在課堂主題上，主題的選擇不拘一格，突破某一專業(yè)領(lǐng)域的限制，更多的是就大學(xué)生本身所關(guān)心的價(jià)值觀確立、治學(xué)方法、文化研究、處世哲學(xué)等進(jìn)行探討，最終完成思想政治教育由“教導(dǎo)”向“引導(dǎo)”改變，由“教化”向“文化”轉(zhuǎn)變，充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與思考的主動權(quán)，收獲良多。

（二）“課程思政”的重要價(jià)值與意義

首先，“思政課程”是一門顯性教育課程，它更多的是對學(xué)生進(jìn)行直接的理論知識灌輸，學(xué)生的接受認(rèn)同效果很難達(dá)到預(yù)期，甚至可能引起學(xué)生的逆反心理。而“課程思政”作為一種隱性教育，是通過平常的點(diǎn)滴滲透不動聲色地對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生更容易積極主動接受與認(rèn)同所講授的內(nèi)容?！罢n程思政”要求專業(yè)課教師結(jié)合不同課程中所具有的思政資源，如講述古今中外現(xiàn)當(dāng)代知名人物事件、國際新聞動態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，改變了以往“思政課程”專職教師直接對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸?shù)淖龇?，將枯燥的思政理論知識的講述過程轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實(shí)、生動有趣的師生互動過程，使整個教學(xué)過程既是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的講授過程，又是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀品德塑造的過程。這種隱性的教學(xué)，對學(xué)生產(chǎn)生積極的滲透作用，發(fā)揮了出色的立德樹人的育人價(jià)值。

其次，“課程思政”是人文科學(xué)和自然學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。隨著社會分工越來越細(xì)化，在學(xué)科方面則表現(xiàn)為學(xué)科的劃分越來越精細(xì)，人文學(xué)科與自然學(xué)科涇渭分明。“課程思政”的提出打破了這種人文學(xué)科與自然學(xué)科的界限，它注重在傳授科學(xué)知識的過程中加強(qiáng)對價(jià)值觀的灌輸與培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是人文科學(xué)與自然科學(xué)的融通。在“課程思政”的教學(xué)過程中，每門課程中的德育元素就是人文學(xué)科和自然學(xué)科相融通的落腳點(diǎn)，例如：科學(xué)家不斷鉆研探索的精神，醫(yī)生救死扶傷的崇高品質(zhì)等。

最后，“課程思政”實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的雙重實(shí)現(xiàn)與教育師資的優(yōu)化配置。教育目標(biāo)的雙重實(shí)現(xiàn)主要指“課程思政”不但使專業(yè)課教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)的“知識傳授”目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，可以說，“課程思政”兼顧了知識導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)?！罢n程思政”將專業(yè)課程知識點(diǎn)與思政教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了專業(yè)教育與思政教育的雙贏[5]。教育師資的優(yōu)化配置主要指“課程思政”將校內(nèi)外專家學(xué)者、專業(yè)課教師等教育資源統(tǒng)籌起來，實(shí)現(xiàn)了教師資源利用的最大化，使高校思想政治教育工作充滿力度與信度。

三、“課程思政”構(gòu)建的嘗試性對策

一是“課程思政”需要進(jìn)行頂層架構(gòu)、一體設(shè)計(jì)，做好“思政課程”與“課程思政”的銜接工作，使“思政課程”與“課程思政”能夠協(xié)同育人。高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，其教育目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)管理以及教育內(nèi)容都離不開教育部門從宏觀上進(jìn)行統(tǒng)籌把握，特別是其教育內(nèi)容，教育行政部門應(yīng)該參考“思政課程”的教育內(nèi)容，為“課程思政”制定教育內(nèi)容的大致范圍，以防止思政課專職教師與專業(yè)課教師各行其是，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)。因此，在“課程思政”內(nèi)容體系的把握上，要將“課程思政”進(jìn)行頂層統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，依據(jù)“課程思政”的特性，構(gòu)建出一個教育內(nèi)容與“思政課程”相互協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，教育結(jié)構(gòu)與“思政課程”分層遞進(jìn)、整體銜接的“課程思政 ”教育內(nèi)容體系。此外，教育部門要在物質(zhì)上支持高校思想政治教育工作，從制度上保障高校思想政治教育工作，重視課程機(jī)制改革的建設(shè)，形成完整的領(lǐng)導(dǎo)、管理、踐行及監(jiān)督評價(jià)體系。

二是著眼“課程思政”的課程實(shí)施，努力加強(qiáng)高校教師之間的交流與聯(lián)系。課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段，在“課程思政”的課程實(shí)施過程中，思政課專職教師與專業(yè)課教師的交流與合作非常關(guān)鍵。一方面，思政課專職教師不能閉門造車，要不斷更新以往觀念，不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方式，提升自我專業(yè)素養(yǎng)，以帶頭人的身份幫助專業(yè)課教師做好思想政治教育工作，在理論修養(yǎng)、方法論素養(yǎng)、科學(xué)認(rèn)識與規(guī)律上做好在學(xué)校教師隊(duì)伍中的引領(lǐng)作用[6]。另一方面，為了保證“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量，思政課專職教師與專業(yè)課教師不能各自為政，需要保持彼此之間的交流與聯(lián)系，可以每半個月召開教師小組討論會，交流彼此之間在課程實(shí)施過程中所遇到的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，再派各組代表與其他小組進(jìn)行交流與討論，將問題與解決措施整理并公布出來，使教師能夠及時地改正。

三是注重“課程思政”的課程開發(fā)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素。我們必須認(rèn)識到，課程開發(fā)的深度與廣度從某種程度上來說決定了這門課程的質(zhì)量，這同時是高校推行“課程思政”的一個關(guān)鍵步驟。做好“課程思政”的課程開發(fā)就要挖掘出高校專業(yè)課程中的德育元素，將這些專業(yè)課程中的德育元素合理充分地貫穿在授課過程中，與專業(yè)課知識自然地銜接在一起，使學(xué)生更好地理解并發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同與接受。對此，相關(guān)的專業(yè)課教師首先要根據(jù)自己的學(xué)科知識體系明確自己課程的德育主題，然后通過各種教學(xué)方法、教學(xué)工具將這些主題與專業(yè)知識相串聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

四是“課程思政”要發(fā)揮所長，加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。我們知道，由于專業(yè)課教師受到自身馬克思主義理論功底的限制，再加上專業(yè)課上還要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的授課目標(biāo)，因此，“課程思政”應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。不能盲目去追求在專業(yè)課程課堂上實(shí)現(xiàn)思政相關(guān)知識的理論化、系統(tǒng)化的教導(dǎo)，而是要嚴(yán)格遵守目前倡導(dǎo)的“課程思政”新課程觀，旨在將思政課程的內(nèi)容通過一種潛隱的形式貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，要側(cè)重強(qiáng)化專業(yè)倫理觀、主流價(jià)值觀對大學(xué)生的感染，加大社會主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生中的傳播力度，使“課程思政”成為引領(lǐng)主流價(jià)值觀的中流砥柱。

參考文獻(xiàn)：

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