邱景

摘要：英語是一門語言學科，重視的是交流和協(xié)作，在當代中國教育中的作用和地位不斷突顯。尤其是對于現(xiàn)代大學生來說，口語是他們交際能力培養(yǎng)的重要途徑。然而，我們從大學英語口語教學現(xiàn)狀來看，結(jié)果并不能讓人滿意，口語障礙與口語教學中的問題普遍存在。因此，本文將借鑒語言、教育、心理學的相關知識，立足于教學現(xiàn)狀，分析未來教育過程中的有效對策，讓學生脫離傳統(tǒng)教學的桎梏，敢于用英語進行交流，最終促進大學英語口語教學水平的整體提高。

關鍵詞：大學英語;口語教學;現(xiàn)狀;教學對策

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.021

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0087-04

知識經(jīng)濟時代下，英語的市場價值得到體現(xiàn)，越來越多的國家選擇英語作為對外交流的主要語種。但長期以來，英語教學的側(cè)重點都偏向于考試成績與四六級的通過率，導致許多學生在書面、寫作能力上比較突出，但在實際交流過程中卻無法很好地利用英語來表達自己的看法和觀點，無法利用英語進行會話。面對這一形勢，教育工作者們也面臨了新的挑戰(zhàn)，如何將傳統(tǒng)的理解能力培養(yǎng)過渡到現(xiàn)階段的綜合應用能力培養(yǎng)，成為了主要的研究方向。

一、當前大學英語口語教學的主要問題

英語口語教學中的主要問題實際上就是學生在學習過程中遇到的困難，從各個方面進行分析與討論。從某種意義上看，語言的表達比說、寫的難度更大，它直觀地體現(xiàn)出學生的實際英語水平。在學習過程中，必然會面臨一些問題，主要集中在以下兩個方面：

（一）心理障礙

以目前的教學現(xiàn)狀來看，學生面臨的主要問題還是心理障礙，即他們認為在英語學習中最難的部分是“說”?？谡Z表達技能是影響現(xiàn)階段大學生英語口語交際能力的主要因素，除了部分客觀原因之外，主要的原因仍然在于學生的心理障礙。在后續(xù)的調(diào)查和訪問過程中，發(fā)現(xiàn)學生缺乏必要的語言環(huán)境，導致學生的語言能力較差，缺乏自信，這種性格方面的因素即性格焦慮。另一方面，很多學生擔心教師的指責與同學的譏笑，即受到環(huán)境影響而出現(xiàn)的不良情緒，這些都是學習過程中的主要障礙。

（二）思路不明確

思路不明確即他們的口頭表達遇到了一定的問題。在英語口語練習的過程中，學生會存儲一定量的信息，并通過信息進行表達，然后進行組合和規(guī)劃。然而在某些情況下，他們在進行口語表達的過程中思維受限，尤其是遇到一些生詞的時候，他們無法判斷自己需要說的詞匯和內(nèi)容，在短時間內(nèi)無法找到合理的句式來描述自己的思想?？谡Z技能不熟練，也是思路不明確的主要表現(xiàn)形式。

二、大學英語口語教學的主要影響因素

（一）缺乏課堂計劃

口語教學問題從根源上看，仍然是教學計劃存在著一定的偏差。具體來看，口語教學的正常開展需要經(jīng)過幾個不同的階段，包括需求分析、課程設計、教材內(nèi)容研究、課堂教學開展與課后評估等幾個階段，而課堂教學無疑是其中的核心內(nèi)容，也是學生接受知識的主要場所。對于大學生來說，這也是他們接受知識的唯一場所。然而在口語課堂教學計劃開展的過程中，學生作為教學主體，應該在明確課堂計劃和教學目標的基礎上展開各項工作，教師的內(nèi)容講解也應該圍繞課堂計劃而展開。但是很多大學教師并沒有意識到口語教學的根本目標，也沒有深入地去研究和分析教學策略，導致在課前準備中缺乏針對性嗎，長此以往必然影響口語教學的有效性。學生在缺少語言輸入和語言交流的前提下，并不能達到教學目標。

（二）缺乏互動溝通

大學英語口語教學的核心內(nèi)容在于交流和溝通，并從中產(chǎn)生交互作用，激發(fā)口語教學的潛在價值，才能滿足教學計劃的要求。換言之，教師與學生、學生與學生之間的互動也是英語口語教學過程中的重點內(nèi)容，是教學成敗的關鍵。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，教師往往占據(jù)了課堂的主要地位，無論教師采取何種方案，在課堂教學中都缺乏互動與合作，學生也無法從思維的角度激發(fā)對于英語口語的積極性與樂趣，讓口語教學最終陷入僵局。

（三）忽視自主能力培養(yǎng)

任何形式的英語學習都需要通過學習者的主觀意識來進行促進，自主學習能力也是合作互動能力開展的基礎。在當前的口語教學環(huán)境當中，學生的交際能力與交際主動性卻沒有得到有效體現(xiàn)。實際上，很多教師仍然受限于傳統(tǒng)的外語教學理念，學生和教師之間的關系仍然呈現(xiàn)出被動接受的形式。在本次研究中，也對教師進行了私下交流，很多教師也表示口語課收效甚微的原因在于無法對學生的潛能進行激發(fā)，尤其是自主學習能力的培養(yǎng)工作沒有真正落到實處，最終影響到教學工作的正常展開。

（四）教學模式缺乏創(chuàng)新

口語教學雖然通過交流和溝通來實現(xiàn)教學目的，但目前口語課的絕大多數(shù)時間仍然花在對基礎單詞、句型、語法的講解上，然后配合一些簡單的聯(lián)系便結(jié)束一堂課程。大學生習慣的是接受新鮮事物，他們對于這種傳統(tǒng)單調(diào)且缺乏創(chuàng)新的教學模式無法適應。即便學生對口語課具有濃厚的興趣，在大學課堂的學習形式仍然與高中無異，這種枯燥的課程教學方案無法激發(fā)學生的主動參與意識，學生構(gòu)建語言的創(chuàng)造力也受到影響，最終在課堂中將學習熱情消磨殆盡。

三、大學英語口語教學的基本原則

大學英語口語教學的目的是培養(yǎng)學生的語感和語言知識的轉(zhuǎn)換能力，尤其是通過練習和實踐的過程來獲取知識和相關信息，并且在原有知識的基礎上進行加工和提煉，并將其內(nèi)容進行深化，在語言輸出的過程中最終完成交際過程。從其自身的特點來看，在教學過程中也應該遵循一定的原則。

（一）主體化原則

主體化原則即在明確教學主體的前提下進行課堂教學?？谡Z課堂需要主動開口交流，學生無疑是課堂的主人，應該是教學過程中最活躍、最積極的主動參與者。相反，教師在教學環(huán)節(jié)中起到的是引導者的作用，負責將學生的思路進行引導和規(guī)劃，并為學生提供一定的幫助。無論是教學計劃還是教材內(nèi)容，這些都是口語教學的輔助性內(nèi)容，關鍵點仍然在于學生能否主動參與到學習的過程當中。英語口語與其他學科內(nèi)容不同，在本質(zhì)上具有一定的特殊性。英語并非我國的母語，在學習過程中可能會涉及到一些風俗、文化的內(nèi)容，學生可能無法獲得必要的語言訓練內(nèi)容。因此，在遵循主體化原則的基礎之上，教師應該進行引導，讓學生根據(jù)自己的實際情況和需求來設計出具有吸引力與價值的口語課堂教學。教學質(zhì)量評判應該是基于學生能否掌握外語交際能力，即能否利用英語進行交流和溝通，主體化原則之下，口語教學的作用和意義才能夠有效體現(xiàn)，并發(fā)揮出其應有的價值。

（二）系統(tǒng)性原則

大學四六級口試試點的成功推廣，也讓口語教學的意義與重要性逐漸地被人們所認知。但是在缺乏系統(tǒng)性的口語訓練內(nèi)容的前提下，口語教學也無法從課程建設的角度出發(fā)，系統(tǒng)地進行研究和分析。實際上，很多教師對于口語訓練的內(nèi)容和材料缺乏規(guī)劃，甚至利用一般閱讀材料進行講解，無論是在句式特征還是語法結(jié)構(gòu)上都不適合?？谡Z訓練的內(nèi)容應該具備系統(tǒng)化，但并非拘泥于形式，口語的句式結(jié)構(gòu)相對簡單，卻有著其自身獨特的深度和廣度。換言之，口語并不等同于書面英語，學生在長期的學習過程中，尤其是高中階段，訓練的內(nèi)容側(cè)重點在于書面英語知識，但如何輕松自如地利用英語進行語言輸出，用交流來表達感想，也成為了評判學生英語能力的重要參考標準。所以，在缺乏系統(tǒng)化訓練的前提下，大學生無法掌握良好的口語技能，甚至會進入傳統(tǒng)書面技能的誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：他們會試圖利用書面語中的結(jié)構(gòu)和句式來表達口語內(nèi)容，結(jié)果必然不符合要求，不僅生硬、缺乏技巧，也無法讓人快速理解。

另一方面，口語教學的系統(tǒng)性原則還體現(xiàn)在教學內(nèi)容的有序規(guī)劃上，針對學生的實際狀況采取不同的訓練模式。第一階段是基礎內(nèi)容的訓練，包括單詞的發(fā)音、語調(diào)訓練;第二階段即過渡訓練，從簡單的日常交流入手，強化交流技巧，盡量流暢地使用一些句式與特殊用語;第三階段則重點培養(yǎng)交際能力，在某個論點或事物的基礎之上表達自己的看法，并用英語進行說明和討論，在實踐練習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生口語交際能力。雖然學生會因為個人能力差異受到訓練內(nèi)容的限制，在短時間內(nèi)無法做到有效學習，但從功能性與課程建設的角度來看，逐步完善與建立口語系統(tǒng)性要求，可以不斷地培養(yǎng)學生的口語能力與英語素養(yǎng)，避免陷入盲目學習的誤區(qū)。

（三）實用性要求

實用性要求即明確口語練習與口語教學的基本目的?？谡Z的作用在于交流，交流的目的在于傳遞信息，我們可以得出結(jié)論，口語教學的最終目標在于培養(yǎng)學生的社會交流能力，而不是單純的書面表達能力。即便是再漂亮的語言，在合適的場合無法發(fā)揮作用，不僅無法滿足交流的目的，還會影響到語言的使用價值。語言和文化之間有著緊密的聯(lián)系，我們在日常交流的過程中培養(yǎng)的是語言習慣，而不是單純地進行內(nèi)容聯(lián)系。語法的瑕疵不影響正常交流，但語言使用的規(guī)則卻是不可逾越的雷區(qū)。換言之，口語課程教學應該有計劃性地進行文化知識與社會背景內(nèi)容的講解，即讓學生了解在什么場合下能夠使用什么交流模式。在多媒體技術的快速發(fā)展之下，信息傳播速度加快，通過電影、視頻等可以營造良好的交流空間，以情境來營造語言環(huán)境，并讓學生從感知的過程中提出問題，進行假設。例如可以引導學生讀一些英語劇本，了解劇本臺詞中體現(xiàn)的社會文化與社會背景知識，必要時可以通過角色扮演的方式，在明確語言實用性要求的前提下使用得體的語言進行交流和溝通。

（四）目的性原則

目的性原則顧名思義，即明確口語教學的最終目的。在實際的教學過程中，經(jīng)常有學生會產(chǎn)生疑惑，自己在語言交流中是否犯了語法錯誤，是否發(fā)音標準等。但我們需要意識到，英語的口語教學與交流溝通并不拘泥于形式上的格式要求，產(chǎn)生語法錯誤實際上是語言交流中不可避免的現(xiàn)象。即便是兩個中國人用中文交流，也會出現(xiàn)語法錯誤、用詞不當?shù)取Ｋ?，學生口語能力和口語教學的重點，不在于如何糾正錯誤，而在于能否正常地保持交流能力。交際過程中的一些簡單錯誤可以被忽略，比起過分追求語言形式的正確性，溝通過程中的流暢程度反而能更好地表達深層次的含義。所以，課堂教學中應該明確目的性原則，如果學生正在通過語言進行交談溝通，教師可以在不打斷的前提下先進行聆聽，否則會中斷學生的思路，讓他們對自己失去信心。在學生交流結(jié)束后，教師再針對一些細節(jié)問題進行描述，才不會讓學生感到緊張。換言之，對學生的鼓勵是教學過程中不可或缺的內(nèi)容，當學生能夠大膽實踐、大膽交流時，才能從日常行為中學會自我糾正，隨著語言學習內(nèi)容的深入來正確地分析語言現(xiàn)象，教師也需要對此給予高度重視。

四、大學英語口語教學方法的創(chuàng)新研究

（一）教學內(nèi)容的準備和導入

教學內(nèi)容的準備和導人工作中，首先應明確教學目標，在了解教學對象的基礎上，采取合理的課程導入方法。具體來看，教學目標可以分為兩個方面，一是交際目標，二是語言目標，前者是學生在口語教學中所需要滿足的基本能力要求;而后者則是學生需要利用到的一些交際基本內(nèi)容。在向?qū)W生描述教學目標的過程中，應該讓學生明確學習的內(nèi)容與基本要求，便于學生對自己的能力進行最有效的判斷，理解自己在交流方面的差距、缺陷，帶著責任感去強化口語學習的有效性。當然，學生作為學習的主體，教學工作的展開需要學生主動參與和配合。教師應該對學生的認知能力進行判斷，才能更好地進行教學準備工作。大學生在理解能力上已經(jīng)趨于成熟，他們也適應在接近現(xiàn)實交流的環(huán)境下進行互動學習，喜歡靈活、多樣化的學習方式，也希望能夠享受學習的過程，從語言溝通中獲得樂趣。相比較而言，時間期限、句式要求并不是他們關注的重點。因此，在教學準備階段，教師導入課程內(nèi)容是可以提出一個話題，讓學生在發(fā)言的過程中描述與主題相關的短語、句式，并創(chuàng)設教學情境，為順利授課提供基礎性條件。

（二）課堂互動與評價反饋

課堂互動在教師的指導之下，應該具備功能性的要求。換言之，教學互動模式的選擇需要貼近教學目標，貼近生活，才能讓學生具有學習的興趣和動機。一堂成功的英語教學課程不僅要讓學生利用英語進行交流，還應該讓他們學會如何利用語言能力去解決實際問題。教師要做的工作就是將所有學生進行組別劃分，讓學生能夠有相互溝通的條件和環(huán)境。從心理學的角度來看，大學生在年齡、知識水平與社會經(jīng)驗方面存在著差異，但他們的整體需求和趨向性有共同點。當教師提出教學任務時，他們可以分工合作，按要求完成，無論布置的任務是角色扮演還是兩人互動，都可以從穩(wěn)定的練習模式中培養(yǎng)技巧和能力，更好地利用教學資源，強化學生的知識結(jié)構(gòu)。

例如，辯論就是大學英語口語教學中的重要互動模式，主要訓練的是學生對于某一主題的表達和語言邏輯能力，包括在某個情境中的語言應用能力。雖然在辯論期間學生可能會出現(xiàn)一定的語法錯誤，但是在不影響主要目標與活動進程的前提下，教師不必過分糾正，在辯論結(jié)束后再進行評價反饋，對存在缺陷的部分進行補充說明。

（三）促進交際能力與文化素養(yǎng)的口語教學策略

學生的口語能力包括兩個部分，一是交際能力，二是文化素養(yǎng)。而口語學習策略的研究工作也是教學的重要內(nèi)容，是學生培養(yǎng)交流能力的主要渠道。在課堂中，通過各種類型的口語訓練活動可以強化學生的策略意識，選擇最有效、最適用于自己的學習策略，以達到最終的學習目標。以漢語表達為例，我們在交流的過程中并不會長時間保持主要內(nèi)容的說明，會加入一些“嗯”“話說”“那什么”之類的插入語與口頭語，這一語言規(guī)律在英語中同樣適用，一些例如“well”“by me way”“as you see”的補白詞同樣可以作為交際能力提升的主要參考內(nèi)容，在合理使用與注意頻率的前提下，可以讓表達變得更加合理。為了讓交際工作順利進行，教師要教授學生如何通過情感態(tài)度來進行響應，使用肢體語言等模式來培養(yǎng)口語學習策略的基本方式。

而文化導入的內(nèi)容也在于讓學生更深入地理解英語使用時的語言習慣。尤其是跨文化交際當中，不同國家的文化特征也在詞匯中有所體現(xiàn)，在實際的語言表達中，某些專業(yè)名詞、比喻、俗語等也體現(xiàn)出了重要的文化內(nèi)涵。所以，教學過程中還應該注重文化導入，注重話題選擇、話語組織、語言順序、連貫方式等，這些在日常的交流溝通中都有所體現(xiàn)，在不同的文化背景下有不同的表現(xiàn)形式。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育的推進和經(jīng)濟全球化的趨勢下，大學英語教學目標已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，口語能力也成為了大學生綜合應用能力培養(yǎng)工作中的重點。從教學實踐的角度分析，口語能力的培養(yǎng)與口語教學工作還面臨著諸多挑戰(zhàn)，無論基于學生主體、學習環(huán)境還是教師主體來說，都應該在相關理論基礎下重視教學實踐，才能強化交際能力，提升口語教學的有效性，從實踐中促進能力的提升。