夏睿聰

摘要：本文通過“理論知識(shí)與實(shí)習(xí)相關(guān)性”課題研究，進(jìn)行了基于100名大四師范學(xué)生的問卷調(diào)查。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究和比較，并總結(jié)出理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，探討影響效果的因素。發(fā)現(xiàn)高達(dá)73%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)四年所開設(shè)的課程在校外實(shí)習(xí)中沒有幫助，他們僅承認(rèn)在校所學(xué)課程中僅有一小部分會(huì)有作用。通過調(diào)查分析和討論，輔以文獻(xiàn)資料和社會(huì)調(diào)查等多維度的梳理，結(jié)果顯示學(xué)生理論學(xué)習(xí)的頻率與教學(xué)實(shí)踐的頻率存在顯著正負(fù)相關(guān)，以及不同的個(gè)體因素對(duì)兩者效果產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐;理論學(xué)習(xí);師范生實(shí)習(xí);學(xué)術(shù)知識(shí);實(shí)踐知識(shí)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.030

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）05-0123-04

一、引言

根據(jù)筆者做過的“理論知識(shí)與實(shí)習(xí)相關(guān)性”課題的研究和調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)除某些科目有一點(diǎn)用處外，大部分課程均無用處;大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)竟然沒有實(shí)習(xí)幾周跟指導(dǎo)老師所學(xué)的知識(shí)多，甚至有同學(xué)得出“大無用”或“讀書無用”的結(jié)論。教育實(shí)習(xí)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，廣義上來說，是“教育實(shí)踐”與“理論學(xué)習(xí)”的關(guān)系問題。難道“教育實(shí)踐”與“理論學(xué)習(xí)”的關(guān)系真的是這樣嗎？

二、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)溯源

在理論研究和實(shí)際應(yīng)用方面，許多學(xué)科存在問題。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力是教育的核心目標(biāo)。因此如何提高學(xué)習(xí)和提高當(dāng)前學(xué)生綜合能力成為當(dāng)前需要解決的問題。鑒于教育當(dāng)前面臨的問題，我國(guó)教育應(yīng)做出相應(yīng)的改革。筆者認(rèn)為，當(dāng)前當(dāng)務(wù)之急是實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。理論學(xué)習(xí)作為實(shí)踐者知識(shí)的豐盈，是必不可少的環(huán)節(jié)。其次，實(shí)踐對(duì)于理論學(xué)習(xí)而言相對(duì)薄弱。很多學(xué)生只是停留在知識(shí)階段，而忽略實(shí)踐的意義。與此同時(shí)，處于基層實(shí)踐者又對(duì)理論的了解相對(duì)薄弱。這是目前我國(guó)教育面臨的問題?？梢?，理論研究和實(shí)踐探索如何相輔相成，從而形成相互支持的效應(yīng)，是研究者和實(shí)踐者需要共同面對(duì)的問題。對(duì)于以上問題，應(yīng)該研究的內(nèi)容有：如何讓教育實(shí)踐者更好的了解理論知識(shí)和科研研究成果？如何更好的讓理論學(xué)習(xí)推動(dòng)教育改革和發(fā)展？如何從實(shí)踐出發(fā)選擇和調(diào)整研究的主題？本文將以這些問題為研究?jī)?nèi)容，探索理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐更好的結(jié)合方式。

三、教育實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一關(guān)系

針對(duì)上述問題，通過閱讀文獻(xiàn)、個(gè)人觀察與體會(huì)，筆者給出的答案是教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系是統(tǒng)一的、相輔相成的。

第一，教育實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一關(guān)系有一定的哲學(xué)依據(jù)。哲學(xué)上認(rèn)為“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“理論源于實(shí)踐”。教育實(shí)踐和理論研究也不例外：“教育實(shí)踐是檢驗(yàn)理論研究的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“理論學(xué)習(xí)源于教育實(shí)踐?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰曾經(jīng)通過臨床實(shí)驗(yàn)的方法得出了著名的“相互作用論”，這一理論在現(xiàn)實(shí)生活中很多次都得到論證，也再次證明了教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)具有統(tǒng)一的關(guān)系，也說明其理論的準(zhǔn)確性和可靠性為兒童的人類發(fā)展研究提供了理論基礎(chǔ)?！袄碚撛从趯?shí)踐”，誠然，理論學(xué)習(xí)也源自教育實(shí)踐，孔子的“因材施教”和“溫故而知新”等理論也源自其個(gè)人教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)有人發(fā)現(xiàn)教師的情緒可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便有教師和學(xué)者潛心研究，通過觀察、訪談、閱讀文獻(xiàn)等方法來總結(jié)相關(guān)的理論知識(shí)，從而在論文中提到教師該如何控制和把握自己的情緒，保持良好的心態(tài)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。所以教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)并不是矛盾的，它們是相互依靠不可分割的。

在基礎(chǔ)教育的不斷驗(yàn)證中，都證明理論學(xué)習(xí)對(duì)于教育實(shí)踐具有一定的作用，而教育實(shí)踐又對(duì)理論學(xué)習(xí)具有反作用。自古至今，許多教育家和名校長(zhǎng)都是教師出身，說明只有通過教育實(shí)踐才能夠得到和提升理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然而又在教育實(shí)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)生真實(shí)的反饋，這將為青年教師走向教育崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2008～2009學(xué)年，上海師范大學(xué)教育學(xué)院給在讀研究生開設(shè)“東方講壇系列講座”——“教師教育與教育領(lǐng)導(dǎo)”。前來作報(bào)告的有市教委主任、教委副主任、上海各個(gè)區(qū)教育局局長(zhǎng)、各位中小學(xué)名校長(zhǎng)等，他們給教育學(xué)院的研究生留下了太多感動(dòng)和震撼。教育家和名校長(zhǎng)一致認(rèn)為：只有當(dāng)你做好了一名教師，你才能做好一位有一定權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)。他們?cè)谧约旱慕處煃徫簧细帕耸畮啄晟踔翈资瓴抛呱狭斯芾韻徫?，在他們看來：只有親自經(jīng)歷教育實(shí)踐，才能夠了解學(xué)生的心理、教師的心理和教育領(lǐng)導(dǎo)的心理，才能夠?yàn)樽约航窈筇ど瞎芾韻徫环e累一定的經(jīng)驗(yàn)，為做好領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備素材。因此，他們都在自己的領(lǐng)導(dǎo)崗位上做出了一番成就。同時(shí)，世界上諸多杰出的教育家也是優(yōu)秀的教師。如著名教育家杜威，他的“從做中學(xué)”被世界各地的教師效仿，他的理論學(xué)習(xí)源自他自己對(duì)生活和教學(xué)工作的細(xì)致觀察，而正是他這種善于觀察和學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)成就了他在教育理論方面的成績(jī)，也對(duì)世界教育事業(yè)的發(fā)展起到重要作用。即便是今天，許多教育家和名校長(zhǎng)依然熱愛自己的教師崗位，因?yàn)槟鞘撬麄兊母?，他們的理論知識(shí)的提升需要教學(xué)實(shí)踐的支持，而在他們得出理論知識(shí)結(jié)論后，又可以與眾多的教師和教育領(lǐng)導(dǎo)分享。因此，教育家和名校長(zhǎng)的經(jīng)歷也說明了教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)兩者是統(tǒng)一的。

四、依據(jù)

筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，很多理論學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐支持性要相對(duì)很低，并與教育實(shí)踐相關(guān)性很小。一方面，學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到“理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的關(guān)系”，也沒有認(rèn)真學(xué)好大學(xué)課程。大學(xué)生目前所學(xué)的理論知識(shí)都是著名教育家或者學(xué)者通過自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)，對(duì)于未來教師具有一定的引導(dǎo)作用。大學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)，往往只是“領(lǐng)進(jìn)門”，介紹和講解一些學(xué)術(shù)用語或者理論術(shù)語，學(xué)生課外不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)、借助書籍理解術(shù)語和依據(jù)實(shí)事求是的原則領(lǐng)悟分析所學(xué)知識(shí)，所以，一些深?yuàn)W的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說只是一些符號(hào)，而缺乏實(shí)際感觸。另一方面也說明當(dāng)前師范院校師范生的課程設(shè)置需要不斷優(yōu)化，讓學(xué)生能夠掌握更多的專業(yè)知識(shí)，將抽象的理論學(xué)習(xí)生動(dòng)化?？梢詫煼渡睦碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐交叉進(jìn)行，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)有更深入的理解和感觸，反過來，提高從業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。比如《班隊(duì)管理》課程教給師范生如何控制和管理班級(jí)以及開展班級(jí)活動(dòng)的步驟，在理論學(xué)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)課堂，親身體驗(yàn)課堂，從而更好的理解理論知識(shí)。筆者認(rèn)為師范生一定會(huì)運(yùn)用到所學(xué)理論知識(shí)，通過親身實(shí)踐后，又會(huì)有自己的體會(huì)和感受，形成自己關(guān)于班級(jí)活動(dòng)組織和開展的系統(tǒng)理論知識(shí)。

理論知識(shí)學(xué)習(xí)是師范生走上工作崗位前必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)類與師范類的知識(shí)是師范生踏上工作崗位的必修知識(shí)。學(xué)術(shù)類知識(shí)是指為了提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，師范生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課，并為了拓展自己的視野大量閱讀專業(yè)書籍而獲取的知識(shí)，即在“班隊(duì)管理”、“兒童發(fā)展心理學(xué)”等專業(yè)課程中隱含的知識(shí)，以及硬筆書法、粉筆字、朗誦等課程中習(xí)得的技能。所以，大學(xué)四年，師范生獲得的不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還有教師的角色意識(shí)和行為表現(xiàn)的能力。比如在教育實(shí)習(xí)期間，經(jīng)常遇到小朋友向老師告狀的問題，遇到這種情況教師該怎么處理？這就可以用到平時(shí)所學(xué)“班隊(duì)管理”的知識(shí)，比如可以讓他將要告狀的內(nèi)容寫下來，這樣不僅能夠提高他的寫作能力，時(shí)間久了，他自己也會(huì)覺得麻煩，這樣就改正了他經(jīng)常告狀的毛病。

四年的師范熏陶對(duì)于在校師范生踏上工作崗位、做一名合格教師起著重要作用。這也就解答了剛剛提出的問題，理論知識(shí)學(xué)習(xí)并非無用，師范生和在職教師在教育實(shí)踐中碰到的各種問題，在理論知識(shí)中都能夠找到答案。中國(guó)有句古話：活到老，學(xué)到老。這里的兩種“學(xué)”都是為對(duì)方提供素材從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從理論知識(shí)中學(xué)習(xí)。只要“學(xué)”就有用，因此，對(duì)于在校師范生來說，要認(rèn)真掌握學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)要注意教學(xué)實(shí)踐的反思;而教師也要時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，因?yàn)閺臅旧虾蛷膶?shí)踐中學(xué)到的是不同的知識(shí)，教師需要認(rèn)真吸收和消化這兩種知識(shí)，因?yàn)檫@兩種知識(shí)總會(huì)在教育實(shí)踐中得到運(yùn)用。從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是一筆很寶貴的財(cái)富，將這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并上升到理論層面，可為接下來教師的教育工作和教師教育實(shí)踐提供基礎(chǔ)。同樣，教育家杜威曾經(jīng)提出，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與他們自己的教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，信念，知識(shí)和優(yōu)缺點(diǎn)的分析密不可分。反思這些問題時(shí)，就已經(jīng)開始了自己的成長(zhǎng)歷程。

五、雙向合作教師教育模式中的高師院校實(shí)施策略

（一）高師院校的教師與學(xué)生應(yīng)“走出去”

大學(xué)教師習(xí)慣于在研究中“研究”。在高校教師學(xué)習(xí)中向我們展示的教育思想為中小學(xué)教育的發(fā)展提供了理論依據(jù)。但是就實(shí)踐而言其操作性未必完善。該研究中的思想對(duì)于教學(xué)情境中比較容易發(fā)生的問題未做較為詳細(xì)的預(yù)判，同時(shí)也未能分別站在教師和學(xué)生的視角去進(jìn)行把控。該思想輸送了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，但是就實(shí)操性而言未必盡善盡美。高師院校應(yīng)該在合理的情況下設(shè)置相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)從事教師教育的教師積極深入中小學(xué)，學(xué)習(xí)中小學(xué)教育。

其次，高等師范院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到小學(xué)和中學(xué)實(shí)習(xí)。為了避免實(shí)習(xí)的正規(guī)化，師范院校的師范生將對(duì)中小學(xué)生有更全面的了解，體驗(yàn)中小學(xué)辦學(xué)理念，了解不同的教師和教學(xué)方法，整合理論與實(shí)踐，并且分階段進(jìn)行。第一階段，師范生在大一主要是理論奠基時(shí)期，可以在二年級(jí)安排實(shí)習(xí)。在此期間，大學(xué)生最初進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)。因此，他們應(yīng)該在講座和助理期間觀察各類經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起工作。制定教學(xué)計(jì)劃，以幫助教師修改作業(yè)，制作課件，組織活動(dòng)，并為“超出生活的學(xué)生”提供個(gè)別指導(dǎo)。第二階段，第三年，高師院校的師范生應(yīng)在中小學(xué)教師的幫助下，開始定量的獨(dú)立教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)學(xué)期，高?？梢酝瑫r(shí)教授教學(xué)方法，主要是如何寫課程計(jì)劃，如何寫反思性教學(xué)筆記，如何進(jìn)行師生互動(dòng)等，并組織學(xué)生交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在第三階段，高年級(jí)處在密集的實(shí)習(xí)期間。此時(shí)，高校應(yīng)安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)員對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，包括聽課，評(píng)估，寫作指導(dǎo)，與中小學(xué)教師溝通。合作中小學(xué)還將選擇教師，為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)，評(píng)估和書面反饋。鼓勵(lì)學(xué)生通過教育實(shí)踐觀察和思考教學(xué)過程中存在的問題，探索理論與實(shí)踐的相關(guān)性，促進(jìn)科學(xué)探索，提高教學(xué)效果。

（二）師范院校應(yīng)接受中小學(xué)教師“走進(jìn)來”

師范院校應(yīng)為中小學(xué)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開展合作研究項(xiàng)目，建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，通過中小學(xué)師生之間的合作學(xué)習(xí)和對(duì)話探索教育實(shí)踐，達(dá)到相互教育和教學(xué)。相對(duì)一致的觀點(diǎn)使中小學(xué)教師能夠更好地改進(jìn)自己獨(dú)特的教學(xué)，讓處在宏觀教學(xué)目標(biāo)下的學(xué)生能夠真正的學(xué)有所得。就教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展前景也得到了新的亮化。從學(xué)生到教師再到學(xué)校，如此構(gòu)成的有機(jī)體使得其所在的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校的綜合實(shí)力也得到了廣泛的提升和進(jìn)一步的發(fā)展。

雙向合作教師教育模式中的中小學(xué)實(shí)施策略。教師作為講臺(tái)這一舞臺(tái)上的領(lǐng)舞者，其擁有著獨(dú)特的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，三合一的教育者對(duì)比在教育領(lǐng)域頗有建樹的教育學(xué)者相比并不十分完善。在教育改革中，中小學(xué)教師經(jīng)常遇到“不知道山的真面目，只在這座山上”的問題。然而，作為教育改革的真正實(shí)施者，實(shí)踐者和建構(gòu)者，他們擁有和建構(gòu)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)是山外人士所無法比擬的。只有基于實(shí)踐背景的實(shí)踐理解才能在專業(yè)領(lǐng)域真正有效，理論與實(shí)踐才能真正統(tǒng)一。中小學(xué)校應(yīng)接收師范生“走進(jìn)來”。中小學(xué)校不只是提供高師院校師范生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)該盡最大的努力促進(jìn)師范生教師的專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)教師和其他教師應(yīng)及時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，溝通和協(xié)調(diào);中小學(xué)教師和其他教師應(yīng)該互相交流，分享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同反思，形成教師教育專業(yè)成長(zhǎng)。一種以校本為基礎(chǔ)的研究方法，中小學(xué)教師應(yīng)給予正常學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，“幫、帶”的做法把師范生培養(yǎng)成專業(yè)教師，以集體備課、集體聽課和集體評(píng)價(jià)的形式對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（三）中小學(xué)教師應(yīng)“走出去”

隨著基層教師的經(jīng)驗(yàn)不斷增加，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、接受能力都有深刻的理解，因此，在教材開發(fā)中應(yīng)具有參與性。發(fā)揮其作為教師教育主體的實(shí)際效應(yīng)。中小學(xué)教師應(yīng)該和高師院校教師共同參與教師教育教、學(xué)研的合作機(jī)制。中小學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)總結(jié)分析反思，積累和提升，不斷完善教學(xué)評(píng)估方法，開展教學(xué)工作，學(xué)、研合的職能。中小學(xué)校應(yīng)該定期安排優(yōu)秀的教師到高師院校中擔(dān)任教育教學(xué)學(xué)術(shù)課程的教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，使他們能夠?yàn)楦咝砩鷦?dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使高校教師教育課程計(jì)劃蘊(yùn)含新的資源。中小學(xué)也可以邀請(qǐng)高校的學(xué)生到學(xué)校做專題報(bào)告，安排教師實(shí)習(xí)和交流，并為教師建立專業(yè)的成長(zhǎng)檔案。雙向合作教師教育模式是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升教師教育質(zhì)量的一次探索，該模式涉及高等師范院校課程和教學(xué)方法的整體改革。在其實(shí)施過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)高等師范院校和中小學(xué)的主體性和積極性，共同提高教師教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展水平，將教師教育提升到一個(gè)新的水平。