韓文慧

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用日益普及，但由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不能如期完成，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果難以提高。文章以阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論、目標(biāo)設(shè)置理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)際需要與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的四種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)施定制化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從根本上改變課堂和教學(xué)過(guò)程，以提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果，展示了課堂教學(xué)管理如何從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的具體過(guò)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用文寫作;教學(xué)模式;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）05-0074-05

學(xué)生什么時(shí)候最需要教師？一位現(xiàn)實(shí)的、站在面前的教師究竟能為學(xué)生帶來(lái)什么？如果不來(lái)上課學(xué)生就能獲取所有知識(shí)點(diǎn)，那么教師的價(jià)值如何體現(xiàn)？教師通過(guò)怎樣的引導(dǎo)才能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)？本文探討的是較翻轉(zhuǎn)課堂更為深入的變革，教師除要考慮翻轉(zhuǎn)自己的課堂，最充分地利用與學(xué)生面對(duì)面的時(shí)間，更要深入地去考慮翻轉(zhuǎn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從思維到行動(dòng)上去解決、實(shí)現(xiàn)教育的“最有效點(diǎn)”問(wèn)題。文章以應(yīng)用文寫作課為例，通過(guò)實(shí)踐四種翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)“唯一的問(wèn)題”給出了答案。

筆者參與討論的教材為高教社2017年版《應(yīng)用文寫作》教材[1]。其中所選篇目包括：應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)概述、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、計(jì)劃、申請(qǐng)和證明、調(diào)查報(bào)告、競(jìng)聘詞、活動(dòng)策劃書、經(jīng)濟(jì)合同、行政公文概述、通知、報(bào)告、通報(bào)、請(qǐng)示、函、總結(jié)、辭職報(bào)告等9個(gè)事務(wù)文書，8個(gè)公務(wù)文書共17個(gè)文種。

一、高職應(yīng)用文寫作課翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的施行效果存有爭(zhēng)議，這取決于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念要求學(xué)生課下先學(xué)，教師課上通過(guò)回答學(xué)生疑問(wèn)使學(xué)生掌握知識(shí)。誠(chéng)然，這是最理想的狀態(tài)，前提是高職學(xué)生有熱情、有積極性去提前學(xué)習(xí)。但事實(shí)情況并非如此，高職學(xué)生較普通本科院校學(xué)生而言動(dòng)手能力更強(qiáng)，頭腦反應(yīng)靈活，情緒化較強(qiáng)，自我約束能力差，面對(duì)枯燥的內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差。而應(yīng)用文寫作課正是新生剛?cè)雽W(xué)的一門基礎(chǔ)理論課，高職學(xué)生上述一系列特點(diǎn)如果不加引導(dǎo)就實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是很難取得學(xué)習(xí)實(shí)效性的。

學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)可以從兩個(gè)方面來(lái)探討：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是學(xué)習(xí)方法。從動(dòng)機(jī)上講，高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就被以異樣的目光看待，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是盡力挽回自尊，畢業(yè)找到好工作，用一份不菲的薪水來(lái)扭轉(zhuǎn)差生形象。恰恰是認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中因基礎(chǔ)薄弱會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，長(zhǎng)此以往，直接影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更不用說(shuō)在高職院校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是十分明確。當(dāng)前，部分高職生的消極厭學(xué)心理較重，談不上今后的求索之路，自己去實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)新知識(shí)更是嘩眾取寵。

就學(xué)習(xí)方法而言，高職學(xué)生與普通本科生相比，有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這些時(shí)間大多用于案例分析、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雖有發(fā)揮的余地，但更多的被用于提高專業(yè)技能。對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生欠缺方法，重視程度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生做筆記，查找更多資料，但高職生從中學(xué)畢業(yè)后很難適應(yīng)這種研究探討式的學(xué)習(xí)方法。這也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在職校舉步維艱，但也并不是沒(méi)有方法可尋。

古代教育家王筠的《教童子法》中提到：“人皆尋樂(lè)，誰(shuí)肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂(lè)，然書中得有樂(lè)趣，亦相從矣?！庇纱丝芍?，高職生在求學(xué)路上，產(chǎn)生上述問(wèn)題也無(wú)可厚非，只要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到樂(lè)趣，學(xué)生一樣可以趨之若鶩。只有在樂(lè)趣推動(dòng)下的行為活動(dòng)才能長(zhǎng)久地維持。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愿望，這是教育界長(zhǎng)期探討的一大難題，也是值得每一位高職教師深入思考的課題。筆者以為，教師的責(zé)任之一即是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的興趣所在，為他們開(kāi)啟通往浩瀚知識(shí)海洋的窗戶。

如何實(shí)現(xiàn)職校學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的效果，最好的途徑就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到這一點(diǎn)就抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、解決問(wèn)題的理論依據(jù)

（一）成就動(dòng)機(jī)理論

美國(guó)前教育部長(zhǎng)特雷爾·貝爾（Terrell? Bell）說(shuō)：“關(guān)于教育，有三件事要牢記，一是動(dòng)機(jī)，二是動(dòng)機(jī)，三還是動(dòng)機(jī)”[2]?？梢?jiàn)動(dòng)機(jī)是一切教育活動(dòng)的前提。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論與期望值有關(guān)，它根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的不同原因?qū)W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身具有極大的興趣。例如有的學(xué)生喜歡畫畫，有的喜歡音樂(lè)，有的喜歡舞蹈，教師不用督促，他們也會(huì)自覺(jué)去練習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)感到內(nèi)心的滿足，他們將學(xué)習(xí)看做是一個(gè)愉悅的過(guò)程，這即是內(nèi)部動(dòng)機(jī)在起作用?？鬃铀f(shuō)的“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”即是這個(gè)道理，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)在其中。

若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)習(xí)之外，他們將學(xué)習(xí)看成是實(shí)現(xiàn)某些目的的手段、方法、途徑，這一類的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為外部動(dòng)機(jī)。宋人趙桓的“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”即是這個(gè)道理。此外，“取得榮譽(yù)”“獲得獎(jiǎng)學(xué)金”“擁有一份好工作”也都屬于典型的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)雖不起決定作用，但也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。

此外，歸因方法也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。生活中的一切事物都是普遍聯(lián)系和發(fā)展的，歸因是學(xué)習(xí)者無(wú)法避免的一種心理過(guò)程[3]。伯納德·韋納（Bernard Weiner）認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗的分析可以歸結(jié)為六個(gè)方面：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、其他因素。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論也是由此而發(fā)展起來(lái)的。歸因理論，一方面可以解釋、說(shuō)明人們當(dāng)下的行為，另一方面可以控制、引導(dǎo)人們今后的行為。因此，生活中經(jīng)常能夠看到一些學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤歸因而偏離正確軌道，這必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。

（二）目標(biāo)設(shè)置理論

馬里蘭大學(xué)心理學(xué)教授洛克認(rèn)為，外界的一切刺激都是借助目標(biāo)來(lái)影響動(dòng)機(jī)的，設(shè)定目標(biāo)可以幫助人們產(chǎn)生更接近初始動(dòng)機(jī)的行為，并使人們依據(jù)事件的難易程度來(lái)調(diào)整努力的方向。如此看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度直接影響著學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣努力都無(wú)法達(dá)到要求，容易對(duì)學(xué)生造成挫敗感，反復(fù)受挫后就對(duì)此事喪失興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)于容易，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不經(jīng)努力輕而易舉就可達(dá)到目標(biāo)，這樣造成的后果則是學(xué)生獲得的新知識(shí)非常有限，學(xué)生的認(rèn)知需要得不到滿足。因此，洛克建議，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，稍有難度，設(shè)定難度的準(zhǔn)則應(yīng)該是學(xué)生“跳一跳能抓到”。

洛克認(rèn)為在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是由師生共同完成，最終由學(xué)生認(rèn)可的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于作決定和選擇，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，學(xué)生很難接受教師強(qiáng)加的目標(biāo)，不認(rèn)同不能自然全身心的投入。第二，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有針對(duì)性，容易操作。例如識(shí)記一個(gè)籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，教師要給出建議分別從哪幾個(gè)方面去記憶。第三，目標(biāo)的設(shè)定要因人而異，不同的學(xué)生，由于受內(nèi)外部環(huán)境影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力都有差異，因此目標(biāo)設(shè)置要綜合考慮各種因素。

三、翻轉(zhuǎn)課堂四種模式在應(yīng)用文寫作課中的運(yùn)用

（一）生問(wèn)生答，設(shè)置競(jìng)賽機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)是課堂學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的方式，適當(dāng)進(jìn)行競(jìng)賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單獨(dú)個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)與作為群體中的一員與其他群體展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)有著非常大的區(qū)別[4]。集體之間的競(jìng)爭(zhēng)效果好于個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)。在群體中單獨(dú)個(gè)體會(huì)在集體榮譽(yù)感的作用下超常發(fā)揮自身水平，個(gè)體之間相互影響，能夠最大限度的激發(fā)其他個(gè)體潛在的動(dòng)機(jī)，并將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者正是在這一啟示下開(kāi)展了生問(wèn)生答的模式。

生問(wèn)生答是一種極有效激勵(lì)學(xué)生的方法，即在班級(jí)小組之間以學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的方式展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這一方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。在學(xué)生熟悉整個(gè)流程之后，會(huì)主動(dòng)問(wèn)教師下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了在下次課中本小組獲得榮譽(yù)，部分同學(xué)會(huì)主動(dòng)提前學(xué)習(xí)新知，在書上做滿筆記，上課時(shí)只是在不清楚的地方，向老師提問(wèn)，這一方法有效實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用實(shí)效性。

筆者的具體做法是：在講課正式開(kāi)始前，請(qǐng)大家一起制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，2～3條即可，經(jīng)大家一致認(rèn)可后，教師將其書寫在黑板上。接下來(lái)，各小組對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，以本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，從該節(jié)教材中找出四至五個(gè)題目，去考察其他小組同學(xué)。題目可以設(shè)置為填空、判斷、選擇等類型。在小組出題過(guò)程中，教師將各小組名稱寫在黑板上，標(biāo)好基礎(chǔ)分值。最終得分最高的為優(yōu)勝組，得分最低為急需進(jìn)步組。生問(wèn)生答環(huán)節(jié)結(jié)束后，急需進(jìn)步組要向優(yōu)勝組作出補(bǔ)償，可以是為大家表演一個(gè)節(jié)目等。

在接下來(lái)的流程中，各組派一名代表上臺(tái)提問(wèn)，期間有一些規(guī)則需要講清楚：第一，各組基礎(chǔ)分值100分，每次進(jìn)階以10分為限;第二，各組必須自行掌握所出題目準(zhǔn)確無(wú)誤的答案，題目必須限定在本節(jié)課所學(xué)范圍內(nèi)，如果超出范圍，也必須保證是之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，否則倒扣10分;第三，代表本組上臺(tái)提問(wèn)的同學(xué)必須聲音洪亮，提問(wèn)方式表述清晰不得有歧義，否則倒扣10分;第四，在本組提問(wèn)時(shí)，該組成員無(wú)權(quán)回答問(wèn)題，其他非本組成員共有兩次回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，超過(guò)兩次答不出正確答案，出題組得分;第五，在回答問(wèn)題時(shí)，先舉手起立者為獲得答題資格者，在教師確定答題人員后方可回答;第六，每題題目只讀一遍，因此臺(tái)下要保持安靜。

這一方法適用于應(yīng)用文寫作的任意一課。如以“請(qǐng)示”為例，則可以這樣來(lái)開(kāi)展：首先，師生配合制定學(xué)習(xí)目標(biāo)為請(qǐng)示的使用范圍和請(qǐng)示的寫作方法。其次在尋找問(wèn)題時(shí)，可以這樣去設(shè)計(jì)，請(qǐng)示的核心是什么？請(qǐng)示的結(jié)語(yǔ)怎么寫？請(qǐng)示的適用范圍是什么？請(qǐng)示一般由什么和什么組成？請(qǐng)示和報(bào)告在格式上有什么相同點(diǎn)？對(duì)于這些問(wèn)題，書中都有答案：請(qǐng)示事項(xiàng)是請(qǐng)示的核心;請(qǐng)示在結(jié)語(yǔ)上要語(yǔ)氣謙恭，常用結(jié)語(yǔ)包括“是否妥當(dāng)，請(qǐng)批示”“以上請(qǐng)求，請(qǐng)批復(fù)”“妥否，請(qǐng)批準(zhǔn)”等;請(qǐng)示適用于請(qǐng)求指示，請(qǐng)求批準(zhǔn);請(qǐng)示一般由標(biāo)題和正文組成;在格式上，請(qǐng)示和報(bào)告都是四部分組成，分別是標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、署名及時(shí)間。判斷題可以是：請(qǐng)示可以一文多事;請(qǐng)示可以有多個(gè)主送機(jī)關(guān);請(qǐng)示可以越級(jí)請(qǐng)示。書中有正確答案：請(qǐng)示一文一事，不能一文數(shù)事;請(qǐng)示不能多頭請(qǐng)示，只能主送一個(gè)機(jī)關(guān);請(qǐng)示不可越級(jí)。

（二）生講生評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生勝任感

運(yùn)用生講生評(píng)的翻轉(zhuǎn)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的勝任感和自我效能感[6]。自我效能感即對(duì)自我能力的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體在活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感后，容易建立積極的自我觀念，獲取正面的自我效能感[7]。因此，提高自我效能感最有效的方式是為學(xué)生創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)。

該方法以生問(wèn)生答為基礎(chǔ)，在經(jīng)歷過(guò)上述環(huán)節(jié)的比拼后，小組各成員的集體榮譽(yù)感和參與感都得到了很好的提升，這是經(jīng)過(guò)數(shù)次實(shí)驗(yàn)后得出的結(jié)論。通過(guò)生講生評(píng)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的勝任感，極好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。

該策略的目的是鍛煉學(xué)生的自我決斷能力，主要通過(guò)對(duì)他人行為進(jìn)行評(píng)介而實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槌ＤＴu(píng)估人為地控制了能夠體驗(yàn)到成功的學(xué)生的數(shù)量，當(dāng)把學(xué)生的成果與一目了然的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相比較時(shí)，當(dāng)學(xué)生有充足的時(shí)間掌握必備技能時(shí)，很多學(xué)生將會(huì)有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎乐灰约号?，成功的機(jī)會(huì)是公平的，而這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。

該模式的具體做法是：在班級(jí)小組學(xué)習(xí)的前提下，將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分為與小組數(shù)目對(duì)應(yīng)的部分，各小組領(lǐng)好任務(wù)，準(zhǔn)備10～15分鐘，后派代表上臺(tái)將本組內(nèi)容傳授給大家，講授方式以討論的結(jié)果為準(zhǔn)，其中可以結(jié)合教材例文，可以適當(dāng)擴(kuò)充，盡量用自己的話去組織語(yǔ)言，前提是讓同學(xué)們對(duì)所講內(nèi)容正確理解。

結(jié)合應(yīng)用文寫作課中的“函”一課，可以這樣設(shè)計(jì)：函的內(nèi)容教材從五個(gè)方面去講述，函的概念和用途、函的分類、函的特點(diǎn)、函的結(jié)構(gòu)和寫法、函的寫作要求。班級(jí)小組若多于五組，可將函的結(jié)構(gòu)和寫法分開(kāi)，一組講公函的結(jié)構(gòu)和寫法，一組講商函的結(jié)構(gòu)和寫法。各組領(lǐng)好任務(wù)后，派一名代表上臺(tái)展示，其他小組成員對(duì)該生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師需提前對(duì)各點(diǎn)評(píng)側(cè)重點(diǎn)給予技能指導(dǎo)，比如，把握主題準(zhǔn)確性、解釋的完整性、分析的條理性、講解生動(dòng)豐富性、舉例說(shuō)明、板書情況等，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，便于大家給出合理評(píng)價(jià)。

課程結(jié)束后，能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?yōu)樾〗M爭(zhēng)得榮譽(yù)的拼比勁頭十足。使用該方法之前，小組成員總是推三阻四不愿上臺(tái)，即使上臺(tái)也隨便講幾句，很快結(jié)束。但通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)后，每組爭(zhēng)先展示，而且極其認(rèn)真，不論花多少時(shí)間，一定是盡力將自己小組的內(nèi)容講授清楚，而且配以板書，其他同學(xué)也很認(rèn)真地聽(tīng)、做筆記，以便更好的評(píng)分。

（三）以練代講，把握最佳時(shí)間

應(yīng)用文寫作課通常在講解格式上花費(fèi)較多時(shí)間，因其格式大多固定不變，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥，如果一節(jié)課教師滿堂灌，不停地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生反感心理，覺(jué)得枯燥無(wú)味，反而聽(tīng)不進(jìn)去。應(yīng)用文寫作課的目的是掌握寫作方法，在多次的實(shí)踐訓(xùn)練中，筆者認(rèn)為其實(shí)效性是通過(guò)成果來(lái)體現(xiàn)的，讓學(xué)生放手去寫，而后對(duì)于出現(xiàn)較多的問(wèn)題再統(tǒng)一講解，這樣學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)更容易明白其中的道理。

要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，課堂教學(xué)中時(shí)間的把控就顯得至關(guān)重要，科學(xué)的課堂管理要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)[8]。心理學(xué)家研究提出，一堂課學(xué)生思維最活躍的時(shí)機(jī)是上課后第5分鐘到20分鐘，之前不能進(jìn)入狀態(tài)，之后精力無(wú)法再集中。無(wú)獨(dú)有偶，自上世紀(jì)50年代起，我國(guó)教育家深受凱洛夫教育思想影響，開(kāi)始采用五段教學(xué)法，嚴(yán)格控制時(shí)間的分配，詳細(xì)到對(duì)課堂每一環(huán)節(jié)的任務(wù)作了明確的時(shí)間規(guī)定，其初衷都是希望學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)接受知識(shí)。因此聰明的教師通常會(huì)把新的內(nèi)容安排在第5分鐘到20分鐘。若在5分鐘后還沒(méi)有進(jìn)入新知識(shí)的講授，或者20分鐘之內(nèi)還未講完新課，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響。

一個(gè)高效的課堂，除在時(shí)間上科學(xué)把控外，課堂作業(yè)也是衡量的重要指標(biāo)之一。針對(duì)應(yīng)用文寫作課來(lái)講，如果一節(jié)課沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，是很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此應(yīng)用文寫作課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生留一段時(shí)間獨(dú)立完成作業(yè)，教師給予及時(shí)反饋，這樣才能達(dá)到寫作課的教學(xué)目的。

例如，教材中“計(jì)劃”一課，即可先講清結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生動(dòng)手去寫，時(shí)間控制在半小時(shí)左右，主要讓學(xué)生掌握“計(jì)劃”的寫作內(nèi)容包含理由與依據(jù)、達(dá)到的目標(biāo)、措施和步驟。寫完后，教師點(diǎn)評(píng)，并從評(píng)語(yǔ)上給出指導(dǎo)意見(jiàn)。需要注意的是教師在評(píng)改作業(yè)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。例如，在評(píng)語(yǔ)上，寫清楚使用合適的措辭、通順的語(yǔ)言、正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、較能體現(xiàn)自己的想法、字跡書寫清晰等，通過(guò)這些即可實(shí)現(xiàn)書面評(píng)價(jià)工作。

（四）項(xiàng)目探究，誘發(fā)學(xué)生思考

我國(guó)明代教育家陳獻(xiàn)章提出“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的重要觀點(diǎn)，積極倡導(dǎo)“存疑學(xué)而”的教學(xué)思路。與此類似的，項(xiàng)目探究法的最大優(yōu)勢(shì)即在有意識(shí)地設(shè)疑，通過(guò)提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生思考，以此喚起學(xué)生的好奇心、求知欲。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師還可以利用多媒體教學(xué)中的電影、歌曲、圖片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感受和體驗(yàn)。

教師在提問(wèn)時(shí)，要遵循以下法則：一是所提問(wèn)題與學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)有出入;二是問(wèn)題要小而具體，深而有趣;三是問(wèn)題要具有啟發(fā)性。求知欲是挖掘潛能、引發(fā)思考的金鑰匙，它能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求真理，將自己對(duì)新知識(shí)的渴望內(nèi)化為一種需要。表現(xiàn)在應(yīng)用文寫作課堂上，即教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要施展十八般武藝，善假于物，依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂感興趣，從而讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

解決這一問(wèn)題，采取賞識(shí)教育的方法較為可行。心理學(xué)研究表明，人性最大的本質(zhì)是渴望得到肯定與賞識(shí)[9]。大學(xué)生在這一特定階段，心理上都渴望被肯定，榮譽(yù)感極強(qiáng)。當(dāng)他們的行為被肯定時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和榮譽(yù)感，進(jìn)而對(duì)所從事的工作發(fā)生極大的興趣。賞識(shí)與肯定是開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)大門的鑰匙，是成功的羽翼。課堂教學(xué)中，教師要做到盡可能的多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)[10]。尤其是成績(jī)稍差的學(xué)生，批評(píng)過(guò)多，就可能使他永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

例如，在教授“競(jìng)聘詞”一文時(shí)，教師由淺入深的進(jìn)行提問(wèn)，班里是否有同學(xué)擔(dān)任班委？（全班鼓掌對(duì)班委的付出表示感謝，教師從賞識(shí)角度出發(fā)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)班委）。請(qǐng)班委回憶當(dāng)時(shí)是如何當(dāng)選的？（部分直接上崗，部分當(dāng)眾作了競(jìng)職演說(shuō)）針對(duì)當(dāng)選時(shí)沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)，如果今天的課堂重新競(jìng)聘上崗，你會(huì)怎么去進(jìn)行競(jìng)職演說(shuō)？一步一步介入主題，學(xué)生說(shuō)不到之處，教師補(bǔ)充;說(shuō)到的，教師進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。課程結(jié)束后，再讓同學(xué)上臺(tái)，進(jìn)行競(jìng)職演說(shuō)，將前后兩次進(jìn)行對(duì)比，能夠看出明顯差別。

本文提供了四類真實(shí)生動(dòng)的應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式案例，其中的方法極具操作性和復(fù)制性。教師通過(guò)這些方法的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的定制學(xué)習(xí)，教師自身也能夠集中力量改變課堂，使課堂完全以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生一起解決疑難問(wèn)題，允許學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)做出選擇。

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