【摘要】相對于學(xué)生在課本中的非連續(xù)性閱讀，“整本書閱讀”大大提升了閱讀的難度。所以，要想實現(xiàn)“整本書閱讀”，有必要進行一些閱讀策略的指導(dǎo)，這也是當(dāng)今語文教育所面臨的一個迫切問題。本文旨在從以下方面：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情;制定閱讀策略，養(yǎng)成良好習(xí)慣;進行多元解讀，培養(yǎng)個性閱讀，來探討如何有效地進行“整本書閱讀”。

【關(guān)鍵詞】語文教育;“整本書閱讀”;個性閱讀

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》中對中職學(xué)生的閱讀水平提出明確要求：“有廣泛的閱讀興趣，能根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要選擇閱讀材料，注重經(jīng)典作品的閱讀，讀整本書，不斷擴展閱讀領(lǐng)域，提升閱讀品位?！睘榱诉M一步推動學(xué)生課外閱讀，落實“新課標”的基本精神，我校在每學(xué)期都給學(xué)生列書單，這一舉措對于中職學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著極大的意義。但是，相對于學(xué)生在課本中的非連續(xù)性閱讀，“整本書閱讀”會比較晦澀難懂和挑戰(zhàn)耐性。所以，要想實現(xiàn)“整本書閱讀”，有必要進行一些閱讀策略的指導(dǎo)，這也是當(dāng)今語文教育所面臨的一個迫切問題。

《擺渡人》是英國作家克萊兒·麥克福爾（Claire Mcfall）創(chuàng)作的小說，作者從少年人的角度描述了一對少年男女在生死中的相遇、相伴和成長。這個故事里有青春期女孩的叛逆和逃離，有荒原惡魔的吞噬，有生命救贖的溫暖，有對光明和幸福的無畏……無論是從情感還是題材，都很適合這個年齡的學(xué)生閱讀。以下就是筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《擺渡人》時所進行的閱讀 ? ? ? ? ? 策略指導(dǎo)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)閱讀熱情

現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展讓人們的閱讀方式和閱讀習(xí)慣都受到了很大的沖擊。龐大且快速更新的信息資源庫，讓人們逐漸習(xí)慣“快餐式”閱讀，鮮少再有人做到“舊書不厭百回讀”。宋朝陸九淵曾告誡讀書人“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。在如此環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生讀好書、細讀書是非常重要的，而利用學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)他們的閱讀熱情，則是一個很好的切入點。

在《擺渡人》閱讀伊始，筆者先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集東西方有關(guān)靈魂、冥府、生魂擺渡的傳說、圖片、影像等資料，并在超星學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建討論專題。詭譎的古老傳說、生動刺激的情節(jié)展示，東西方古老文化的碰撞，這些都深深吸引了學(xué)生。在大家熱烈討論之際，筆者適時拋出一系列問題：《擺渡人》是個什么樣的故事呢？是否屬于大家剛剛討論的西方神話傳說的一種？在大家的印象里靈魂擺渡者是一幅怎樣的形象？如果我告訴大家《擺渡人》中靈魂擺渡者的形象就像大家一樣青春時尚，你們相信嗎？類似問題，瞬間激發(fā)了學(xué)生豐富的想象和迫切的解密心理。當(dāng)大家進入文本閱讀之后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通上實時更新自己的閱讀心得，其余同學(xué)可以跟帖回復(fù)進行討論交流，學(xué)生有疑惑也可以實時請教老師和同學(xué)。在這樣的交流碰撞中，學(xué)生的閱讀熱情進一步高漲，網(wǎng)絡(luò)上的便捷交流也可以激發(fā)大家更多的思考，養(yǎng)成讀書時時時批注、思考的閱讀習(xí)慣。在閱讀結(jié)束后，每個人都或多或少有了自己的感觸與思索，可以將之編輯整理成文，經(jīng)教師整理后全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以供全校師生欣賞。當(dāng)學(xué)生看到自己的思想成果得到別人的傳看和肯定后，閱讀成就感會激發(fā)他們更大的閱讀和創(chuàng)作熱情。

可見，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理利用可以創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境，順勢而為將學(xué)生帶入整本書的閱讀情境中，給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗。

二、制定閱讀策略，養(yǎng)成良好習(xí)慣

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個?！币虼?，養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣，掌握閱讀方法，對“整本書閱讀”至關(guān)重要。

首先，做好閱讀預(yù)設(shè)，以問導(dǎo)讀。美國學(xué)者莫提勒·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出，讀者面對一部作品，要先自己在心里提出四個要回答的問題：（1）整體來說，這本書到底在談什么？（2）作者細部說了什么，怎么說的？（3）這本書內(nèi)容真實嗎？（4）這本書跟你有什么關(guān)系？這究竟有什么意義？我們在閱讀任何文本時都可以帶著這些問題。這四個問題也引發(fā)了我們有關(guān)閱讀的三個關(guān)注點：關(guān)注文本內(nèi)容，不管是表層敘述還是深層內(nèi)涵，由淺入深把握作品內(nèi)容;關(guān)注文本特點，包括敘述方式、敘述結(jié)構(gòu)、敘述視角等，將作品內(nèi)容和寫作特點結(jié)合，深層次挖掘作品內(nèi)涵;關(guān)注作品與外在的聯(lián)系，根據(jù)接受美學(xué)文學(xué)活動四要素即作品、作者、讀者和世界的劃分，讀者在閱讀時應(yīng)關(guān)注作品與現(xiàn)實、作品與自我之間的關(guān)系，通過閱讀這個橋梁，架起自我與作品和作者的交流和共鳴?！罢緯喿x”也應(yīng)做好問題預(yù)設(shè)，循序漸進走近作者和作品。

其次，掌握多種方法，有效閱讀?！督K省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（試行）》中要求學(xué)生“學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法。掌握加圈點、列提綱、制卡片、編文摘、繪圖表、作批注、寫心得等閱讀方法”。教師可以在閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)具體作品引導(dǎo)學(xué)生實踐不同閱讀方法。在《擺渡人》的閱讀中，學(xué)生可以采用整本瀏覽再精讀的方式;可以采用默讀和朗誦相結(jié)合的方式;可以采用摘抄個別語段寫心得的方式等。多種閱讀方式的最終目的是讓閱讀成為有效活動。學(xué)生在閱讀作品時，除了知識的吸收、審美的提升，還要使自身解決問題的能力、思維活動能力得到提升。

再次，串聯(lián)全文線索，整體閱讀?！稊[渡人》故事中女主角迪倫穿越生死的“荒原”之旅便是整個故事的線索。教師在引導(dǎo)學(xué)生看遍“荒原”中一個個與惡魔抗爭的靈魂的故事時，也要堅持文本的統(tǒng)一性和完整性，感悟迪倫一路上的成長與追求。線索串聯(lián)起來的閱讀，避免了文本的碎片化和空泛化的解讀，對學(xué)生的邏輯思維能力和文本分析能力都有極大的幫助。這種閱讀方法，尤其適合那些人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的大部頭書籍。

三、進行多元解讀，培養(yǎng)個性閱讀

《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（試行）》在課程目標中對學(xué)生的閱讀與欣賞提出了明確要求：“注重情感體驗和個性化閱讀，用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度體驗與感受文本的思想情感與藝術(shù)魅力?！薄耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“整本書閱讀”時，要學(xué)會“去中心”“去權(quán)威”，多角度、多層次解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生形成個性化閱讀。

在《擺渡人》的閱讀指導(dǎo)中，筆者始終堅持著多元解讀方法。有同學(xué)認為《擺渡人》故事中，旅程里的青春期悸動，偶像派的男主，加之惡魔、生死、命運抗爭等奇幻元素有些落于俗套。筆者大力表揚了這位同學(xué)的質(zhì)疑，并引導(dǎo)其他同學(xué)加入討論。立刻有同學(xué)提出反對意見，認為這正是作者的高明之處，因為用崔斯坦的話說，一切都是迪倫的心象。還有同學(xué)認為現(xiàn)實和幻象無法追蹤，或者說追蹤下去毫無意義，但作者并不是告訴我們世界消極的本真，而是那些細節(jié)中的人性、真情和磨難。學(xué)生在各抒己見中，根據(jù)自己的情感體驗、審美視角對作品進行了不同以往的解讀，不僅感受到藝術(shù)的魅力，還進行了文本再創(chuàng)造，可謂獲益匪淺。

總之，“整本書閱讀”要摒棄為了考試等功利思想，也要大膽突破所謂“經(jīng)典”“權(quán)威”解讀。教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性化閱讀，激勵他們的文學(xué)再創(chuàng)作，在閱讀中進入“有我之境”，將自我與作品和作者聯(lián)系起來，在移情、共情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟藝術(shù)的永恒魅力。

參考文獻

[1]葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[2][美]莫提勒·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣.譯.北京：商務(wù)印書館，2004.

作者簡介：王雪麗，女，1991年生，河南省信陽市人，助理講師，研究生，研究方向為語文教育。

（編輯：龍賢東）