吳佩貞 李正遠

摘 ? ?要：情境是培育學生學科核心素養(yǎng)的重要載體，而教學情境設(shè)計能力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)。通過典型課例情境設(shè)計的比較，情境設(shè)計的進階路徑可以是：定位目標―定向素材―建構(gòu)情境―定點問題―價值引領(lǐng)。情境創(chuàng)設(shè)從“知識―素材”向“素養(yǎng)―情境”的進階，其實質(zhì)是教師從“知識本位―育人本位”教學理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)計;進階路徑;育人本位 ;道德與法治

教學情境是培育學生學科核心素養(yǎng)的重要載體，而情境設(shè)計能力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)。但在教學實踐中情境設(shè)計存在著許多問題，主要表現(xiàn)有：素材與知識簡單對應(yīng);素材的生活化流于低幼化、淺表化，不能有效傳遞課程的國家意志、國家立場;素材理論性強，遠離學生生活實際，學生無法產(chǎn)生共情，也無法內(nèi)化國家價值觀;素材缺乏整合、建構(gòu)，沒有結(jié)構(gòu)化為整體情境;等等。下面以統(tǒng)編《道德與法治》九年級下冊“開放互動的世界”教學為例，探索情境設(shè)計由“知識―素材”向“素養(yǎng)―情境”的進階路徑。

一、教學情境設(shè)計比較與分析

1.“知識―素材”對應(yīng)

解析：本設(shè)計按照教材順序羅列知識，教材中的素材與知識一一對應(yīng)，缺乏對知識之間關(guān)系的把握，也缺乏對素材的整合和內(nèi)涵的挖掘。這是“知識主導”教學思想的典型表現(xiàn)，還停留在“教教材”階段。

2.“知識―素材”整合

2.中國圣誕村;圣誕節(jié)與春節(jié) 文化多樣性 ]

解析：本設(shè)計能把知識進行整合，把握知識之間的邏輯關(guān)系，但是為了闡明知識而一味選用國外品牌、輕國內(nèi)品牌的素材，素材選取的價值取向出現(xiàn)偏差。這樣的設(shè)計還是知識本位，缺乏價值觀教育，因而顯得本末倒置。道德與法治課程是進行價值觀教育的德育課程，在培養(yǎng)學生國際視野、全球觀念的同時，要立足于中國立場，這是學科教師必備的專業(yè)品質(zhì)。

3.“知識―情境”

解析：本設(shè)計在知識融合的基礎(chǔ)上，對素材進行了遴選和整合，選用了世界杯和華為手機，關(guān)注了課程的國家立場和學生的生活經(jīng)驗;但是情境結(jié)構(gòu)化較為簡單，情境涉及主體和內(nèi)容角度單一，情境內(nèi)涵挖掘不足，問題設(shè)計缺乏深度，缺少價值引領(lǐng)。如價值引領(lǐng)僅止步于“世界是開放的”是不夠的，而應(yīng)該是開放的世界讓生活更美好，但也增加了世界的危機和不確定性，所以情境設(shè)計仍然沒有指向必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

4.“素養(yǎng)―情境”

解析：此設(shè)計深刻領(lǐng)會課程的國家意志、國家立場，了解學生的生活經(jīng)驗、知識準備，并找到恰當?shù)穆?lián)結(jié)點，確定教學的起點和目標點。篩選典型素材，深入挖掘素材的內(nèi)涵，并進行點、線、面結(jié)構(gòu)化建構(gòu);問題設(shè)計具有共情性，能引發(fā)學生情感共鳴，引導思維深入，突出價值引領(lǐng)，可以有效實現(xiàn)德育課程的育人價值。

二、教學情境設(shè)計進階路徑

教學情境的設(shè)計要根據(jù)具體的教學目標來確定，教學情境的內(nèi)容應(yīng)來源于真實生活，又高于真實生活，具有引領(lǐng)性、典型性、多主體性、沖突性和共情性;教學情境的結(jié)構(gòu)化包括：結(jié)構(gòu)化素材+問題設(shè)計+價值引領(lǐng)。設(shè)計路徑為：定位目標─定向素材─建構(gòu)情境─定點問題─價值引領(lǐng)。

1.定位目標

教學目標要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，即必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，在“開放互動的世界”一課中，結(jié)合課標、學情和“中國改革開放40周年”的時代背景，本課的教學目標確定為：

結(jié)合學生生活經(jīng)驗，感受開放互動的世界讓“我”的生活有更多選擇，開放讓生活更美好。

通過典型案例探究，了解中國積極與世界互動的歷程，感受企業(yè)在開放中成長，國家在開放中強大，世界各國在開放中共同繁榮，培養(yǎng)全球視野和開放胸懷。

通過沖突情境探究，辯證認識開放的世界中，開放與封鎖、競爭與合作、發(fā)展與危機、多樣與沖突、全球視野與國家利益并存，樹立國家安全和憂患意識，增強參與國際競爭合作的實力和信心。

2.定向素材

素材選取要有明確的價值取向，能體現(xiàn)國家課程所要傳遞的態(tài)度、立場和價值觀，引導學生過積極健康的生活。本主題中能反映全球化的國際品牌很多，比如蘋果、阿迪達斯、天貓、C919國產(chǎn)客機等，比較之后“主素材”確定選用——華為，原因有：從國家層面看，華為32年的發(fā)展和全球化戰(zhàn)略的歷程，正是我國對外開放歷史的縮影;華為公司是中國制造、實業(yè)興國、科技興國、自主研發(fā)各方面的企業(yè)典范。從學生角度看，華為手機是學生可以接觸到的日常用品，學生能夠感受到華為手機的創(chuàng)新與成長。依據(jù)教學目標，從科技、經(jīng)濟、文化、發(fā)展與危機等，多維度挖掘“華為”素材的內(nèi)涵，可以建構(gòu)具有典型性、多主體性的較為復(fù)雜的情境。

3.建構(gòu)情境

情境不是素材簡單的相加，需要按一定的邏輯順序精細建構(gòu)，即情境的結(jié)構(gòu)化?！伴_放互動的世界”一課情境線索為：“世界杯，一起嗨”― “華為成長故事”―“40年，中國與世界”三段情境聯(lián)結(jié)，整體情境的建構(gòu)按照“世界―企業(yè)―中國”的邏輯順序，從不同維度了解開放互動的世界，理解開放對于個人、企業(yè)、中國、世界各國的意義;主情境突出華為公司的“自主研發(fā)―文化融合―危機挑戰(zhàn)”，把個人生活、企業(yè)成長與國家發(fā)展、世界趨勢的時代大背景聯(lián)結(jié)起來，對開放形成較為全面的認識。

4.定點問題

問題設(shè)計具有共情性和積極的價值導向，能激發(fā)學生情感共鳴，引導思維深入。例如本課中“世界杯上有哪些世界元素、中國元素？意義何在？”“華為成功的因素有哪些”等，可以引導學生積極正向的思考;“如果你想入職華為公司，想應(yīng)聘什么職位？需要做好哪些準備？”“面對他國的拒絕和排擠，如果你是華為總裁，你會如何回應(yīng)？”“如果你是國家領(lǐng)導人，會堅持怎樣的立場？”這樣的設(shè)問給學生以代入感，賦予學生以角色和能量，激發(fā)學生的責任感和使命感。

5.價值引領(lǐng)

價值引領(lǐng)體現(xiàn)教師與課程、教師與學生共情的深度，也決定學生“最近發(fā)展區(qū)”的高度?！伴_放的世界影響著我們的生活，我們的行為也影響著世界;國產(chǎn)品牌正在趕超國外品牌;開放讓生活有了更多選擇，也讓世界充滿了危機和不確定性;企業(yè)的發(fā)展、個人的生活與國家命運緊密相連;開放不等于放棄自我，堅持自主創(chuàng)新才能更好地提升開放的能力”等，通過價值澄清和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學生辯證思維能力，有效實現(xiàn)了學科的育人價值。

總之，本文通過典型課例教學情境設(shè)計的比較，探索情境設(shè)計的進階路徑，以期實現(xiàn)教師從“知識本位”向“育人本位”教學理念的轉(zhuǎn)變。