萬雅瑩 顧坤華

摘 要 評價指標(biāo)體系對微課開發(fā)起著重要導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用。在分析高職院校微課開發(fā)與評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)及課程教學(xué)特點，采用層次分析法量化各級評價指標(biāo)，構(gòu)建選題設(shè)計、教學(xué)實施、技術(shù)呈現(xiàn)、藝術(shù)設(shè)計和教學(xué)效果等五個方面考量的微課評價指標(biāo)體系，旨在為高職院校微課資源建設(shè)和使用提供借鑒。

關(guān)鍵詞 微課;開發(fā)與評價;層次分析法;高職院校

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0028-05

高等教育信息化是促進高職院校改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿?！?018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出，現(xiàn)階段信息化課堂教學(xué)漸入常態(tài)化，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨區(qū)域跨行業(yè)共建共享機制開始形成。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高職院校教學(xué)領(lǐng)域的深度融合，以及全國、省級數(shù)輪高職微課教學(xué)大賽的火熱開展，高職院校師生對微課的認可度和接受度逐漸提高。一方面，微課作為傳統(tǒng)課堂的補充和延伸，利用網(wǎng)絡(luò)課程、課程APP等平臺，采用線上線下相結(jié)合的方式，成為高職院校信息化課堂教學(xué)的主要手段之一。另一方面，碎片化、泛在化學(xué)習(xí)背景下，人們對于學(xué)習(xí)型社會及個性化學(xué)習(xí)的向往與不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾日漸凸顯，優(yōu)質(zhì)微課資源的應(yīng)用可以滿足學(xué)習(xí)者的需求，緩解這種矛盾。

一、高職院校微課發(fā)展現(xiàn)狀及特點

目前，國內(nèi)學(xué)界對微課的定義尚未統(tǒng)一，因側(cè)重點不同，學(xué)者們對微課的定義不盡相同，但微課所具備的特點卻是一致的。一是目標(biāo)明確。微課教學(xué)內(nèi)容一般為教學(xué)的重難點內(nèi)容。二是內(nèi)容短小。微課總?cè)萘枯^小，師生可以流暢地觀看視頻，適合移動學(xué)習(xí)的需求。三是時間較短。微課視頻長度不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜，按不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)對象略有不同。麻省理工學(xué)院研究人員分析了690萬條視頻觀看記錄后得出結(jié)論：短于6分鐘的視頻更吸引人[1]。四是在線視頻。微課資源以視頻形式存在，與其他媒體資源一起構(gòu)成“微教學(xué)資源環(huán)境”[2]。需要厘清的是，微課不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)實錄的視頻切片，不是PPT課件的視頻錄制，不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)實景的網(wǎng)上搬家。事實上，微課開發(fā)是一個集教學(xué)設(shè)計、技術(shù)實施和藝術(shù)呈現(xiàn)為一體、需要不同專長的人員相互協(xié)作的系統(tǒng)工程。

（一）從認知角度，微課重要性意識得到進一步增強

高職院校人才培養(yǎng)是立足于職業(yè)崗位，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的培養(yǎng)方式。面對高職學(xué)生普遍具有缺乏自信、學(xué)習(xí)動力不足、可持續(xù)學(xué)習(xí)乏力等問題，越來越多的高職院校一線教師意識到微課作為一種有效手段，可以幫助課堂的教與學(xué)主體更好地達成教學(xué)目標(biāo)。例如，利用微課來詮釋課程實踐教學(xué)活動，配合企業(yè)真實情景，以學(xué)生喜聞樂見的方式將課外實踐與課堂理論講解聯(lián)系起來，并通過圖像媒體技術(shù)幫助學(xué)生加深對原理的理解，掌握解決實際問題的操作過程和操作方法，提高了學(xué)生的積極性和參與度。

（二）從開發(fā)角度，微課雖有進步但仍有較大提升空間

隨著不同級別微課賽事推廣及各類微課開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)的影響，近幾年高職院校教師微課開發(fā)質(zhì)量逐漸提升。從全國高校微課教學(xué)比賽官方網(wǎng)站高職高專作品展示來看，大多都主題明確、內(nèi)容緊湊、教學(xué)設(shè)計精心、動畫效果考究、視頻制作精良，那些以課堂實錄、純粹PPT錄屏為代表的微課類型已銷聲匿跡。以南京城市職業(yè)學(xué)院為例，截至2017年7月，從兩輪校級多媒體教學(xué)資源建設(shè)結(jié)項情況來看，微課建設(shè)分別占結(jié)項總數(shù)的88%和87%，微課已成為學(xué)校教學(xué)資源數(shù)字化領(lǐng)域最主要的開發(fā)項目。目前，該校多媒體教學(xué)資源庫中已經(jīng)累計194條微課視頻，大部分視頻可以滿足微課自主學(xué)習(xí)要求。而通過對比兩輪的微課成果，可以明顯看出微課開發(fā)質(zhì)量逐年上升。具體體現(xiàn)在：一是微課設(shè)計上，微課開發(fā)團隊更加注重微課課程的教學(xué)設(shè)計;二是微課錄制方式上，單一的PPT錄屏講解少了，大部分微課采用真人出鏡并原聲錄音，畫面轉(zhuǎn)場流暢，適當(dāng)加入動畫效果，微課更具有吸引力;三是輔助設(shè)備使用上，少量微課利用手寫板、電子白板進行講解，讓人“眼前一亮”;四是使用效果上，第二輪微課成果的點擊播放率更高。當(dāng)然，與全國高校微課教學(xué)比賽參賽作品相比，少量微課也存在配音僵硬、字幕缺失、吸引力不夠、教學(xué)設(shè)計不佳等問題。

（三）從評價角度，針對高職院校微課評價的研究較少

微課的開發(fā)與評價本是相輔相成，微課開發(fā)可以不斷完善微課評價體系，而科學(xué)的微課評價體系對于規(guī)范和優(yōu)化微課資源有一定的導(dǎo)向作用。在國外，微課大多是采用平臺在線評價的方式，即讓微課真正的使用者去評判微課質(zhì)量并不斷修正，關(guān)注微課使用效果但未對微課資源本身進行評價。在國內(nèi)，微課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的產(chǎn)物，目前已經(jīng)在許多高校得到批量建設(shè)，但是對于如何評價微課質(zhì)量，或是對于“微課評價應(yīng)側(cè)重于教學(xué)評價、技術(shù)評價還是用戶評價”，學(xué)者從不同的角度有各自獨到的見解。比如：方天宇基于新型高等院校特點，從教學(xué)安排、技術(shù)規(guī)范、應(yīng)用效果、網(wǎng)絡(luò)特點等四個方面構(gòu)建了開放大學(xué)微課實用性評價指標(biāo)體系[3];孫聘從用戶體驗的角度，基于教學(xué)可用性和微課可用性兩個維度，制定了8項二級指標(biāo)等[4]。

筆者認為，適用于高職院校的微課，應(yīng)該更注重微課的科學(xué)性、實效性、情感性、交互性。而衡量高職院校微課質(zhì)量，滿足高職院校教育教學(xué)的需要，應(yīng)建立一套客觀、科學(xué)、符合高職特色的微課評價指標(biāo)體系。

二、高職院校微課評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學(xué)家薩蒂教授提出的，以主觀判斷為依據(jù)，使用規(guī)范化、數(shù)量化的方法，對指標(biāo)體系中每個維度的指標(biāo)進行兩兩比較，得出重要的一項，再根據(jù)數(shù)值的不同確定重要等級，然后運用矩陣運算方法計算得出各層級各指標(biāo)的權(quán)重分配值。使用層次分析法計算權(quán)值大致可分為建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序及其一致性檢驗這四個步驟。

（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型

通過研究大量關(guān)于微課評價指標(biāo)體系等文獻資料，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)及課程教學(xué)特點，搜集對比國家級、省級相關(guān)微課比賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，邀請高職院校中具有微課開發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗的專家學(xué)者共同分析、篩選、提煉，初步構(gòu)建基于高職院校特色的微課評價指標(biāo)體系的基本框架，并對該框架中的指標(biāo)進行逐個論證。具體包括一級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）5個，二級指標(biāo)（方案層）16個，如圖1所示。

選題設(shè)計是評價微課質(zhì)量的一個先決條件。微課選題應(yīng)圍繞教學(xué)中某個具體、單一的點，而不是抽象、寬泛的面。高職院校的微課選題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有實踐操作性，盡量避免選擇純理論的知識點。

教學(xué)實施呈現(xiàn)微課資源的脈絡(luò)框架。其包含教師開展教學(xué)活動的多個環(huán)節(jié)，在學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程中起著關(guān)鍵性的作用，是評價微課質(zhì)量的重要因素。針對高職學(xué)生的教學(xué)方法，應(yīng)更偏重于“以生為本”、理論和實踐相結(jié)合。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，一般來說應(yīng)包括情境引入、概念形成、實驗探究、重點講解、練習(xí)鞏固、反饋總結(jié)等幾個部分。需要說明的是，微課設(shè)計中情境設(shè)置通常來自日常生活的真實場景，可以幫助學(xué)生快速進入課程學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)無學(xué)術(shù)性錯誤，授課邏輯簡潔明了，教師發(fā)音洪亮清晰、語言簡潔準(zhǔn)確、語速適中。鼓勵教師出鏡錄制微課，因為教師在微課中是否有親和力、自身教學(xué)情緒是否飽滿直接影響高職學(xué)生的感知接受程度，情感性要素在教學(xué)中的作用不容忽視。

技術(shù)呈現(xiàn)影響著微課資源的功能呈現(xiàn)。一方面要利用好技術(shù)，通過技術(shù)可以直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)信息，支持學(xué)生思考，擴展學(xué)生的想象空間。另一方面不要濫用技術(shù)，信息化是教學(xué)實施的一個輔助手段，若過度應(yīng)用，會干擾課堂節(jié)奏、弱化甚至破壞微課的教學(xué)效果，反而本末倒置。

藝術(shù)設(shè)計體現(xiàn)了微課資源的審美風(fēng)格。富于藝術(shù)性的教學(xué)過程能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，而缺乏藝術(shù)性的教學(xué)過程味同嚼蠟，其教學(xué)的科學(xué)性自然也會大大降低[5]。微課的藝術(shù)設(shè)計上，風(fēng)格、字體、字號應(yīng)統(tǒng)一，界面布局合理，整體美觀大方，符合高職學(xué)生認知和審美特點。

教學(xué)效果決定了微課資源的現(xiàn)實意義。該指標(biāo)從微課實際取得的應(yīng)用效果角度進行評價，包括完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實際教學(xué)問題，引起學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維的提升、實踐操作能力的提高。在此基礎(chǔ)上，建立起知識之間的聯(lián)系，顯示出舉一反三、由此及彼的思維特征。

（二）構(gòu)建兩兩判斷矩陣

依據(jù)薩蒂1～9比例標(biāo)度法，專家們根據(jù)自身經(jīng)驗和認知，交流判斷各因素的重要性意見，進行兩兩因素比較，最終賦予具體的數(shù)值。其中1表示i，j兩個因素相比重要性一樣;3表示i，j兩個因素相比i重要程度略高;5表示i，j兩個因素相比i重要程度更為明顯一些;7表示i，j兩個因素相比i重要程度高出很多;9表示i，j兩個因素相比i重要程度處于極其重要的位置;2，4，6，8表示i因素相對于j因素的影響介于上述兩個相鄰等級之間。由此得出高職院校微課評價指標(biāo)體系中一級指標(biāo)兩兩判斷數(shù)據(jù)，見表1。

（三）層次單排序及其一致性檢驗

1.一級指標(biāo)單排序及其一致性檢驗

首先，歸一化處理一級指標(biāo)兩兩判斷數(shù)據(jù)表。將表1轉(zhuǎn)換為五行五列的矩陣，對矩陣進行歸一化處理，即將矩陣的每一列進行求和，同時將矩陣中每一個元素去除以其所在列所有元素的總和。最終得出兩兩判斷矩陣歸一化后的數(shù)據(jù)表，如表2所示。

最后，根據(jù)公式進行一致性檢驗。將表1和表3中指標(biāo)的權(quán)重矩陣相乘得到向量矩陣1。由矩陣求出最大特征值λmax約等于5.06（λmax為矩陣1各行權(quán)重的算數(shù)平均值）。根據(jù)公式，一致性比率CR=（其中，n為指標(biāo)的數(shù)量，RI為隨機一致性指標(biāo)，經(jīng)查表RI=1.12），CR約等于0.013，其值小于0.1，意味著通過一致性檢驗，說明這個結(jié)果獲得了所有制定者的滿意，一級指標(biāo)各指標(biāo)權(quán)重是有效的。

2.二級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)及其一致性檢驗

按照上述步驟重復(fù)計算二級指標(biāo)項權(quán)重（計算過程略），并進行一致性檢驗。經(jīng)計算，二級指標(biāo)項中選題設(shè)計、教學(xué)實施、技術(shù)呈現(xiàn)、藝術(shù)設(shè)計、教學(xué)效果等指標(biāo)均通過一致性檢驗。其中，二級指標(biāo)項中教學(xué)實施指標(biāo)各權(quán)重系數(shù)及一致性檢驗結(jié)果如表4所示（其余指標(biāo)項略）。

（四）層次總排序及其一致性檢驗

根據(jù)上述計算得到的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，進行層次總排序的一致性檢驗，從而確認結(jié)果的可靠性。

一致性比率CR的值小于0.1，說明評價指標(biāo)體系通過一致性檢驗，此層次分析排序的結(jié)果有滿意的一致性，即權(quán)重系數(shù)的分配是合理的。由此得出高職院校微課評價指標(biāo)體系，如表5所示，其中綜合權(quán)重由二級指標(biāo)在單層的權(quán)重值與其相對應(yīng)上級指標(biāo)單層權(quán)重的乘積所得。

表5中，綜合權(quán)重排所有指標(biāo)前5的分別為環(huán)節(jié)設(shè)計合理、完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法得當(dāng)、促進學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容科學(xué)無誤，而上述指標(biāo)集中于教學(xué)實施和教學(xué)效果兩個準(zhǔn)則層指標(biāo)中。這就表明：一是高職院校微課評價更側(cè)重于教學(xué)實施過程。微課歸根結(jié)底還是需要回歸“課”的本質(zhì)，這與“課好是微課好的前提”評價理念一致，若微課沒有好的教學(xué)設(shè)計和實施過程，即使擁有完美無缺的表現(xiàn)形式，都無濟于事。而評價指標(biāo)體系中技術(shù)性要素、藝術(shù)性要素只是輔助課程教學(xué)的一個手段，但這并不意味著它們不重要，只是相對而言，教學(xué)實施的重要性更為顯著。二是高職院校微課評價更強調(diào)教學(xué)實效。微課本是以學(xué)習(xí)和教學(xué)運用為目的而產(chǎn)生的，微課走進課堂，從應(yīng)用角度出發(fā)，學(xué)生是否能在教師的指引下順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，解決實際教學(xué)問題，這是高職院校微課質(zhì)量評價的核心要素。三是高職院校微課評價更傾向“理實結(jié)合”的教學(xué)方法。微課開發(fā)、微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實社會生活相聯(lián)系，利用多種信息化手段創(chuàng)設(shè)課程情境，找到學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點。四是高職院校微課評價更關(guān)注調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在傳授技能知識的同時，重視情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立，利用圖媒技術(shù)，實現(xiàn)師生、生生的全面良性互動，激發(fā)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效果，這也體現(xiàn)了高職院校“以學(xué)生為中心”的教育理念。

三、高職院校微課應(yīng)用及建議

近年來，從網(wǎng)絡(luò)課程、慕課到翻轉(zhuǎn)課堂，一個個教育信息化新名詞接踵出現(xiàn)，一些學(xué)者們熱衷于探索利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“新武器”，但在高職院校一線教學(xué)中效果并不顯著。微課的出現(xiàn)打破了這一僵局，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的一道教育景觀，微課正逐漸被高職院校傳統(tǒng)課堂所利用，并為解決“理實有機結(jié)合”“提高學(xué)習(xí)興趣”等實際問題帶來契機。微課走進高職院校，一方面高職教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，進一步創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、組織豐富的教學(xué)活動，從而提升微課教學(xué)效果。除此之外，高職教師還需要不斷加強動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高微課制作水平，促進微課在教學(xué)中的應(yīng)用。另一方面，高職院校不能以傳統(tǒng)的課堂評價來代替微課評價。建立科學(xué)完備的基于高職院校的微課評價指標(biāo)體系，理清微課評價研究脈絡(luò)，有利于把握高職院?！氨就粱碧攸c，提高微課開發(fā)的適應(yīng)性;有利于增加微課開發(fā)的科學(xué)性和方向性，提升微課開發(fā)質(zhì)量;有利于強調(diào)教學(xué)過程，提高教學(xué)實效;有利于加大微課評價的信度和效度，保證微課評價的客觀性。

針對高職院校微課開發(fā)與評價研究，就開發(fā)適用于高職院校的微課資源，提出幾點對策建議：

一是注重科學(xué)性。高職院校微課開發(fā)的科學(xué)性原則貫穿于教學(xué)內(nèi)容講授和教學(xué)設(shè)計實施的全過程，是微課開發(fā)的關(guān)鍵要素。微課的基本任務(wù)是傳授知識技能，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤，推理嚴謹規(guī)范，步驟清晰準(zhǔn)確;教學(xué)設(shè)計要新穎合理，重難點明確，理論和實踐相結(jié)合。

二是體現(xiàn)實效性。高職院校微課開發(fā)的根本目的是滿足教學(xué)主體日常教學(xué)、學(xué)習(xí)需求。微課開發(fā)應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生認知水平，堅持以人為本，以學(xué)生能看懂、能理解、能掌握為目標(biāo)。對于抽象類的知識點，可以利用微課豐富學(xué)生的感性認識;對于操作類的知識點，可以利用微課把教師的操作演示過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬慕虒W(xué)資源，教師在課堂上重點關(guān)注學(xué)生易錯問題，并進行有針對性的指導(dǎo)，進一步體現(xiàn)微課開發(fā)的實效性。

三是突出情感性。高職院校微課開發(fā)的的教學(xué)活動都是在知識與情感兩條主線的相互作用、相互制約下完成的，兩者相輔相成、缺一不可。微課開發(fā)過程中，在微課出鏡教師的情緒、形象、語言以及微課界面風(fēng)格、布局等方面獲得學(xué)生情感認同的同時，滲透對科學(xué)態(tài)度、人生價值觀和情感態(tài)度等方面的教育，可以傳播教育正能量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，對提升微課教學(xué)效果大有裨益。

四是關(guān)注交互性。高職院校現(xiàn)有的微課開發(fā)大多以視頻形式為主，學(xué)習(xí)過程中師生互動較少。要解決此問題，除了課堂上教師自主開展線下交互外，也可利用微課資源整合平臺與學(xué)生開展適當(dāng)線上互動。開發(fā)者也可以采用storyline、lecture等軟件開發(fā)基于網(wǎng)頁（或動畫）的交互式微課，教學(xué)過程中添加測試或討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與微課學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生及時反饋、加深理解。

參 考 文 獻

[1]胡鐵生.什么樣的微課視頻受歡迎——從慕課數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的啟示[EB/OL].（2014-05-29）[2018-10-20].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101ji1a.html.

[2]尹合棟.微課程設(shè)計、開發(fā)與評價[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：46-52.

[3]方天宇，等.基于層次分析法的開放大學(xué)微課評價體系實證研究[J].成人教育，2017（7）：15-19.

[4]孫聘.基于用戶體驗的微課評價指標(biāo)體系的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（3）：63-68.

[5]周丙鋒，等.高校微課中的教學(xué)要素及教學(xué)效果評價[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：30-36.