郭姍 夏菡斐

【摘 要】 在高等教育國際化的大趨勢(shì)下，本文立足人才綜合素養(yǎng)培育，從導(dǎo)師制、朋輩教育、人文素養(yǎng)及文化建設(shè)、校友資源維護(hù)四個(gè)方面對(duì)中英兩國高校人才培養(yǎng)方式方法進(jìn)行了比較分析，探索了其給予我國高校工程創(chuàng)新人才的綜合素養(yǎng)培育的啟示。認(rèn)為，在這些方面，我國高校都有可學(xué)習(xí)和借鑒之處，但也要基于本國文化和國情，尊重本國的歷史和傳統(tǒng)，更要依靠本國的特色和優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 中英高校;人才培養(yǎng);比較;啟示

20世紀(jì)90年代前后，以英美為代表的西方國家開始思考并著手調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以迎接新世紀(jì)更快速的發(fā)展和更加激烈的國際競(jìng)爭，并且將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)列為國家教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)。與此同時(shí)，1989年，《華盛頓協(xié)議》成立了，它是由美國等6個(gè)英語國家的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)起，其宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育認(rèn)證結(jié)果，實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，促進(jìn)工程技術(shù)人員國際流動(dòng)。我國于2013年6月成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員，2016年6月我國成為該協(xié)議第18個(gè)正式成員。隨后，我國全面參與《華盛頓協(xié)議》各項(xiàng)規(guī)則的制定。國內(nèi)高校也紛紛啟動(dòng)工程教育認(rèn)證，通過認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生在相關(guān)國家申請(qǐng)工程師執(zhí)業(yè)資格時(shí)，將享有與本國畢業(yè)生同等待遇。所以近年來，工程教育認(rèn)證工作也成為各工科院校的重要工作，認(rèn)證的各級(jí)指標(biāo)也明確地指明對(duì)于工程創(chuàng)新人才不只是專業(yè)學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)培育也是同等重要。[1]

英國作為現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，不僅有著厚重的教育底蘊(yùn)，同樣隨著教育制度的不斷改革與發(fā)展，也有其世界先進(jìn)的教育理論和方式方法，特別在對(duì)英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦國王學(xué)院、布魯克斯大學(xué)進(jìn)行深入考察調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)英國高校在人才教育、人文素養(yǎng)提升、綜合素養(yǎng)培育等方面有許多經(jīng)驗(yàn)和特色舉措，我國工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以去借鑒和參考。

一、中英兩國高校的導(dǎo)師制比較

英國高校普遍實(shí)行導(dǎo)師制，特別是牛津和劍橋，學(xué)院或者系里為每個(gè)學(xué)生安排導(dǎo)師，導(dǎo)師可以由教授擔(dān)任也可以由講師、博士來擔(dān)任。每周學(xué)生都會(huì)和導(dǎo)師見一次面，進(jìn)行1對(duì)1的有專題的討論，導(dǎo)師也會(huì)給學(xué)生安排科研或者研究任務(wù)，同時(shí)導(dǎo)師也掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并關(guān)注學(xué)生的身心健康。因?yàn)橛髮W(xué)是一年三學(xué)期制，每個(gè)學(xué)期8周，每學(xué)年一般15門左右的課程，學(xué)院還會(huì)根據(jù)學(xué)生的課程變化調(diào)整導(dǎo)師，可以說導(dǎo)師制的施行讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和扎實(shí)，也讓學(xué)生在課余時(shí)間，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究和思考的習(xí)慣。[2]

近年來，我國高校在導(dǎo)師制度建設(shè)上也有很多舉措，比如博導(dǎo)班主任，讓學(xué)生從低年級(jí)開始接觸科研，提升綜合實(shí)力;比如對(duì)于新晉教師的職稱評(píng)定要求中加入學(xué)生日常教育指導(dǎo)的具體要求等。英國牛津劍橋因?yàn)槭蔷⑹浇逃囵B(yǎng)方式，與我國普遍的高校教育方式還是有所不同，在導(dǎo)師制度上，照搬肯定是行不通的，不過我國可以借鑒英國高校的教育方式方法，在對(duì)學(xué)生因材施教、分類指導(dǎo)上有所探索，特別是工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)生的科研啟蒙、學(xué)術(shù)能力提升都有很大的幫助。

二、中英兩國高校的Peer support（朋輩教育）比較

Peer support（朋輩教育）其實(shí)是對(duì)學(xué)校學(xué)生管理工作上的一大有力支持，比如牛津大學(xué)特色的夜間熱線，就是由學(xué)生志愿者來擔(dān)任的，與來電的同學(xué)談心，做初步的心理疏導(dǎo)，做一個(gè)優(yōu)秀的傾聽者，這項(xiàng)工作已經(jīng)施行幾十年。同時(shí)，英國高校特別是牛津劍橋各個(gè)學(xué)院在學(xué)生生活區(qū)設(shè)置活動(dòng)室，依托朋輩教育，讓高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生，或者給不同學(xué)科學(xué)生之間的合作與交流搭建平臺(tái)，所以無論是他們的老師還是學(xué)生總是會(huì)很自豪的說在牛津劍橋，學(xué)科交叉是常態(tài)。當(dāng)然，在學(xué)生會(huì)層面、宿舍管理等方方面面，學(xué)生互助的角色隨處可見，他們不僅為同學(xué)們提供租房等援助，還會(huì)成為生活園區(qū)管理輔助乃至教學(xué)輔助等角色。

我國高校在朋輩教育、榜樣引領(lǐng)上也是做了很多的探索和工作，從學(xué)生的三自管理，到導(dǎo)生制度，各個(gè)高校也是在為學(xué)生搭建各類平臺(tái)，但是我們也要看到我國高校在此項(xiàng)工作中的困難。英國各高校學(xué)生規(guī)模人數(shù)較之我國高校是非常少的，以牛津大學(xué)為例，整個(gè)牛津大學(xué)學(xué)生人數(shù)就和國內(nèi)一所中等綜合類大學(xué)的人數(shù)相近，但是她的教輔生態(tài)圈人數(shù)接近3到4萬人，所以學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)資源，學(xué)生有更多的空間、機(jī)會(huì)去開展各類朋輩教育。但是，我國高校也是迎難而上，有的在學(xué)生生活園區(qū)開展各類工作，有的在校內(nèi)開設(shè)各類創(chuàng)業(yè)咖啡，一方面培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，一方面給其他學(xué)生搭建溝通交流互助平臺(tái)。

三、中英兩國高校的人文素養(yǎng)及文化建設(shè)比較

英國高校的學(xué)者或者知名教授，無論他們的專長專業(yè)是什么，但是他們的人文素養(yǎng)也是非常高的，他們?cè)谑谡n時(shí)，經(jīng)常有機(jī)會(huì)展示個(gè)人的一些才藝或者個(gè)人對(duì)于哲學(xué)或者文學(xué)的思考。比如，牛津的一位哲學(xué)教授有著高超的鋼琴琴技，一位數(shù)學(xué)家對(duì)莎士比亞有著深入研究，讓學(xué)生在聽課的同時(shí)會(huì)感受到一種濃厚的文化氛圍，同時(shí)學(xué)生對(duì)于自身人文素養(yǎng)的提升也會(huì)有了一定的自我要求，這些優(yōu)秀的學(xué)者、教師真正做到了在身體力行，率先垂范。

同時(shí)，英國高校也是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)生會(huì)及各類文藝團(tuán)體，雖然英國高校沒有明確的在體育、藝術(shù)、人文類課程上設(shè)置學(xué)分要求，但是學(xué)生明顯在這些專業(yè)以外的領(lǐng)域內(nèi)以個(gè)人興趣愛好的形式在積極參與著。通過與英國高校學(xué)生管理部門的工作人員深入交流探討，了解到英國學(xué)校在這些素養(yǎng)培育方面的軟硬件配套條件的提供其實(shí)不如我國高校這么主動(dòng)和全面，但是因?yàn)橛钠髽I(yè)非?？粗貙W(xué)生學(xué)習(xí)以外的綜合能力，所以學(xué)生對(duì)于綜合能力提升和全面發(fā)展的自我要求非常高。

這種超高的自我意識(shí)，在我國高校學(xué)生中普遍還是不足的。習(xí)近平總書記提出的“四個(gè)自信”，其實(shí)是給我們高校教育工作者提出了工作的思路和方向，其中在文化自信上，國內(nèi)高校以傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，加大人文素養(yǎng)教育的力度，培養(yǎng)學(xué)生自知不足，培育學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)自信。以文化育人來培育民族自信或許是我國高校教育工作者今后的一個(gè)工作大方向，一個(gè)人內(nèi)心對(duì)于自己的民族、國家和文化的自信對(duì)于他個(gè)人的三觀形成、行為導(dǎo)向都有著重要的引導(dǎo)作用，起點(diǎn)其實(shí)也是定下來整體的基調(diào)，自信也激發(fā)認(rèn)同感，提高后續(xù)教育和理念植入的接納度。

四、中英兩國高校的校友資源維護(hù)比較

英國高校普遍在校友資源維護(hù)上非常的重視，牛津、劍橋和布魯克斯都設(shè)立校友就業(yè)服務(wù)終身制，一方面給校友提供相關(guān)的服務(wù)，同時(shí)也搜集校友的職業(yè)信息和就業(yè)資源，為在校生提供各項(xiàng)支持，其中就有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持和就業(yè)資源。這其實(shí)是很值得我國高校借鑒和參考的，工科專業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情也是非常高的，但是也會(huì)面臨資金、技術(shù)和人力資源等各種困難，如果有校友能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙階段給學(xué)生一定的扶持，那么學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的成功率會(huì)大幅上升。

通過對(duì)于英國高校人才培養(yǎng)的特色亮點(diǎn)梳理，進(jìn)行中英兩國高等教育比較研究，我們的確發(fā)現(xiàn)兩國在人才培養(yǎng)的途徑和方法中存在著很多的不同，但是我們也深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)于教育方式方法的選擇和應(yīng)用一定要基于本國文化和國情，尊重本國的歷史和傳統(tǒng)，同樣更要依靠本國的特色和優(yōu)勢(shì)。因此，針對(duì)不同國家高等教育和人才培養(yǎng)工作的比較研究中，要取其精華，去其糟粕，合理地思考、科學(xué)地運(yùn)用，才能真正對(duì)我國高校人才培養(yǎng)有積極的指導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 百度百科.華盛頓協(xié)議.https：//baike.baidu.com/item/華盛頓協(xié)議/3555069？fr=aladdin，更新日期.2018-07-05.

[2] 夏慶節(jié).牛津劍橋的輔導(dǎo)制對(duì)中國本科教育的啟示[Z].共識(shí)網(wǎng)， 2014-08-22.