陳巖勤

【摘 要】 針對《生物技術(shù)制藥》課程教學(xué)過程中存在單調(diào)枯燥的問題及藥學(xué)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，本文探討了微課與翻轉(zhuǎn)課堂在《生物技術(shù)制藥》課程教學(xué)過程中應(yīng)用的可行方案，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;生物技術(shù)制藥課程;教學(xué)應(yīng)用

生物技術(shù)制藥是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，基因工程、細(xì)胞工程、抗體工程、酶工程、發(fā)酵工程制藥等是其重要的核心內(nèi)容，尤其是基因工程制藥部分。該課程涉及遺傳學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)等多門課程知識，內(nèi)容較為繁雜，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)反饋和成績分析，得知學(xué)生學(xué)起來比較吃力。而生物技術(shù)制藥課程強(qiáng)調(diào)了生物技術(shù)與藥學(xué)的結(jié)合，近年，生物技術(shù)藥物在制藥產(chǎn)業(yè)中所占的市場份額及全球生物技術(shù)藥物年銷售額藥物呈逐年上升趨勢。針對這些現(xiàn)狀，如何增強(qiáng)生物技術(shù)制藥課程的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)實(shí)用性藥學(xué)人才，是當(dāng)前藥學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。鑒于目前生物技術(shù)制藥的狀況，探索研究生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)方法改革對于藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施具有重要意義。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和微課

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所高中的兩名化學(xué)老師錄制的教學(xué)視頻，目的是幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)全課程，但他們在使用的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回家自學(xué)、課堂上解決問題的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，這種以學(xué)生為主體，借助于多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的教學(xué)方法，深得學(xué)生們的喜愛;隨著我國教育信息化的發(fā)展及教學(xué)方法改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到學(xué)校的關(guān)注。微課形式是使用多媒體技術(shù)針對某一個比較重要的知識點(diǎn)或難點(diǎn)而制作的5-8分鐘的短視頻，目的是讓學(xué)生在短時間內(nèi)直觀地理解章節(jié)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容，特點(diǎn)是以可視化和碎片化為主，微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的資源，二者的結(jié)合呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系，為目前課堂教學(xué)改革模式的實(shí)踐與研究提供了新的思路。[1]

二、生物技術(shù)制藥傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

生物技術(shù)制藥主要是利用現(xiàn)代生物技術(shù)手段，開發(fā)和生產(chǎn)用于臨床預(yù)防、診斷和治療的藥物，內(nèi)容多且晦澀難懂、涉及學(xué)科面較廣，學(xué)生普遍反映課程難于理解，目前多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為是被動地按照教師的教學(xué)安排進(jìn)行，教師根據(jù)大綱比較關(guān)注教學(xué)指標(biāo)的完成和知識點(diǎn)的講解，而對學(xué)生整體思維的闡發(fā)及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)很少波及。另外，因?yàn)檎n時的限制及缺乏有效的監(jiān)督管理考察機(jī)制，尤其是大班上課的情況，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)很難去有效地實(shí)施。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，使學(xué)生成為課堂的主人的教學(xué)方法是我們面臨的主要問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和微課結(jié)合教學(xué)在生物技術(shù)制藥課程中應(yīng)用的必要性分析

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于各類高等院校推出的學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫種類繁多，為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提供了方便，根據(jù)本校學(xué)生在生物技術(shù)制藥學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，組織教師根據(jù)教學(xué)大綱，運(yùn)用視頻制作技術(shù)和相關(guān)輔助軟件，并借鑒其他多媒體資源制作相應(yīng)知識點(diǎn)的微課程視頻，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中使用。生物技術(shù)制藥目前借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，PPT的連續(xù)播放是學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，重點(diǎn)、難點(diǎn)易被學(xué)生忽略。通過學(xué)生座談反饋，學(xué)生希望有與教材匹配的資料和學(xué)習(xí)平臺，課下通過自主學(xué)習(xí)，課上教師能實(shí)時指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式解決了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的問題，改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，在課堂外進(jìn)行知識傳授，在課堂內(nèi)將知識內(nèi)化;以各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作的微課以網(wǎng)絡(luò)視頻為載體，學(xué)生可以在任何碎片化的時間來進(jìn)行觀看、理解和消化。微課的特點(diǎn)是短小精悍、使用方便，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施鋪平了道路。

四、微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂與微課在理念上有諸多相同之處，在生物技術(shù)制藥課程中使用二者相結(jié)合的方式有助實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的真正內(nèi)化，在課程的設(shè)計(jì)過程中，任課教師需要充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對這門課程的需求，結(jié)合生物技術(shù)制藥的現(xiàn)狀，形成生物技術(shù)制藥基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括教師集體備課、視頻準(zhǔn)備、學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向、師生課堂交流互動答疑、課后總結(jié)反饋階段以及教師摸底等方面體系。如抗體工程制藥章節(jié)的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前市面上所用的靶向治療抗體藥物，通過市場需求、價格等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣去探索抗體制藥的分類、生產(chǎn)過程，結(jié)合微課視頻，通過視頻知曉抗體工程制藥的具體流程，課前的功課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于課堂有的放矢，課后給與學(xué)生更多的空間去探索相關(guān)的知識內(nèi)容，有利于學(xué)生拓寬知識面并激發(fā)其查閱文獻(xiàn)的熱情。通過學(xué)生懇談會，了解學(xué)生的實(shí)際需求及對微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真實(shí)感受，不斷改進(jìn)。教師對于微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用情況應(yīng)及時在教研室集體備課會上進(jìn)行反饋，便于其他教師接受在此教學(xué)模式上的優(yōu)點(diǎn)，改正不足，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的不斷優(yōu)化，在提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于微課的生物技術(shù)制藥翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使學(xué)生在在課堂外完成對知識的掌握，在課堂內(nèi)完成疑問的解答，通過結(jié)合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)微課視頻和教學(xué)活動，對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固和拓展生物技術(shù)制藥的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對現(xiàn)代生物技術(shù)藥物重要性的認(rèn)識。另外，微課視頻的制作需根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度安排，確定每一章節(jié)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，寫好腳本，微課內(nèi)容精煉，腳本在教學(xué)過程中起著重要的作用，所以腳本內(nèi)容需進(jìn)行重新組合，語言簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、易懂。

無論是現(xiàn)代信息技術(shù)還是翻轉(zhuǎn)課堂，技術(shù)手段的提升和教學(xué)模式的變化正在深刻影響著本科教育教學(xué)的變革。[2]翻轉(zhuǎn)課堂是近年來廣泛用于課堂教學(xué)中的創(chuàng)新型教學(xué)模式，符合教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的宗旨。[3]將微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，符合大數(shù)據(jù)時代當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更主動進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 米亞靜， 張妮， 劉潔， 景曉紅. 混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2018.20（11）941-943.

[2] 石梁. 翻轉(zhuǎn)課堂對商務(wù)英語專業(yè)思辨能力的支撐探析[J].黑龍江教育.理論與實(shí)踐， 2018（12）78-80.

[3] 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）.http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.