王娟

摘要：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格。其主要包括了三個(gè)方面的內(nèi)涵，即文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展以及社會(huì)參與。寫作是培育學(xué)生的語言運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容，生活化寫作教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，并且能夠使學(xué)生寫出更加情真意切，充滿感染力的文章。本文從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)寫作的生活化進(jìn)行了初步的分析，希望對(duì)新時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)有所啟發(fā)和裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);寫作;生活化

引言：核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)價(jià)值日漸深入人心，其對(duì)于寫作教學(xué)尤其是生活化寫作教學(xué)有著十分重要的意義。農(nóng)村語文教師要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從三大內(nèi)涵出發(fā)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，以興趣激發(fā)為導(dǎo)向，以文化提升為手段，以自主寫作為方向，以提升學(xué)生社會(huì)感悟和審美素養(yǎng)為目的，使生活化寫作教學(xué)真正落到實(shí)處。

1 注重學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為文化是一個(gè)人的根和魂，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能掌握人文領(lǐng)域的知識(shí)和技能，運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，進(jìn)而發(fā)展成為有一定文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。農(nóng)村學(xué)生由于教師在教學(xué)理念，教學(xué)方法，以及自身素養(yǎng)方面存在一些不足，使得學(xué)生的整體文化素養(yǎng)較為欠缺。而寫作對(duì)學(xué)生的文化水平有很好的要求，生活化寫作更需要學(xué)生能夠在生活場(chǎng)景中運(yùn)用文化知識(shí)進(jìn)行客觀事物和事件的敘述，才能彰顯個(gè)人品味，提升作文的美感和深度。有鑒于此，教師就要以提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)為己任，使寫作生活化教學(xué)充滿文化氛圍。如在教學(xué)語文出版社三年級(jí)上冊(cè)《年的來歷》這篇課文之后，教師就可以讓學(xué)生們結(jié)合自己的過年經(jīng)歷和場(chǎng)景，寫一寫有關(guān)年的習(xí)俗，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的了解和感悟，一方面也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展。農(nóng)村過年比較熱鬧，廟會(huì)，集市，燈會(huì)，唱戲，等等，學(xué)生們可寫的內(nèi)容非常多，教師可以把學(xué)生分組，一組指定一個(gè)過年習(xí)俗進(jìn)行寫作，如A組寫對(duì)聯(lián)，B組寫廟會(huì)，以此類推，在學(xué)生寫作的過程中，教師要給學(xué)生提供充足的文化材料讓學(xué)生運(yùn)用，可以從網(wǎng)上或者手機(jī)上下載一些相關(guān)文化知識(shí)裝訂成小冊(cè)子讓學(xué)生們邊寫邊看，使學(xué)生的作文寫作充滿生活氣和文化氣。

2 注重學(xué)生自主能力的提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為自主性是人作為主體的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較為欠缺，習(xí)慣于依賴教師，而寫作尤其是生活化寫作需要學(xué)生自己去體會(huì)和感悟，教師只能在寫作技巧上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此提升學(xué)生的自主寫作能力就成為當(dāng)務(wù)之急。這就要求教師在生活化寫作教學(xué)中，盡量少給學(xué)生設(shè)限，在寫作題目，寫作內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式等方面鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷以及審美標(biāo)準(zhǔn)自主寫作，教師只做一個(gè)組織者和輔助者。尤其是那些對(duì)寫作缺乏足夠興趣或者寫作能力較為不足的后進(jìn)生，教師更應(yīng)該給他們充足的自主寫作機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合各自的生活大膽想象，大膽創(chuàng)作，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想說的故事，寫自己最喜歡的人物，之后在評(píng)價(jià)方面教師讓學(xué)生們開展互閱活動(dòng)，學(xué)生們彼此閱讀各自的文章，指出不足之處和優(yōu)點(diǎn)，誰的用詞最美，誰的語句最通順，誰的情感最真摯，誰的思想最深刻，通過互閱互評(píng)評(píng)選出來，教師把做好的紙質(zhì)獎(jiǎng)杯發(fā)給學(xué)生，然后把這些“最佳寫作能手”組織起來成為班級(jí)的文學(xué)小組，定期開展寫作交流活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

3 注重學(xué)生社會(huì)意識(shí)的提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會(huì)性是人的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想的人。農(nóng)村學(xué)生生活視野較為狹窄，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)理想和目標(biāo)較為模糊，這非常不利于他們的未來成才和成功。有鑒于此，教師就要在寫作生活化教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生。如在閱讀四年級(jí)下冊(cè)《我站在祖國(guó)地圖前》時(shí)，教師就可以依次把中國(guó)地圖，省際地圖以及城市和縣級(jí)地圖掛在教室的黑板前，讓學(xué)生們找出自己的家鄉(xiāng)，看看自己的家鄉(xiāng)附近有哪些平原，高山，海灣，順便找一找珠穆朗瑪峰，黃河和長(zhǎng)江，這種方法可以幫助學(xué)生了解祖國(guó)和家鄉(xiāng)的地理地貌，感受祖國(guó)的遼闊和家鄉(xiāng)的美麗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情感，再此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生們拿起來，寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和傳說故事，用文字表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛之情。

4 注重教師自身素養(yǎng)的提升

寫作教學(xué)，尤其是生活化寫作教學(xué)，對(duì)于教師自身的文化素養(yǎng)，觀察能力，人生感悟，以及人文情感有很高的要求，需要教師從自身做起，努力提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。農(nóng)村語文教師要養(yǎng)成寫作習(xí)慣，加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。在生活上，教師要做有個(gè)有溫度，有情感，有責(zé)任，有愛心的人，對(duì)于花開花落，月圓月缺要有一定的情感互動(dòng)，對(duì)于人世要有悲憫情懷，對(duì)于學(xué)生要有關(guān)愛之情，對(duì)于教育要有執(zhí)著之心，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟，否則生活化教學(xué)就難以推進(jìn)。教師要和學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，積極關(guān)心學(xué)生們的生活，能夠融入到農(nóng)村學(xué)生的生活之中，和學(xué)生一起勞作，一起感悟，一起思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的真情，真心，真愛，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的欲望。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在生活化寫作中要有對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，要知道自己的責(zé)任和使命，把對(duì)國(guó)家和民族的情感融入到寫作之中，雖然農(nóng)村學(xué)生在這方面的感悟不深，但是只要教師以身作則，堅(jiān)持農(nóng)村教育理想，一言一行都符合人民教師的要求，依然可以給學(xué)生樹立良好的道德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提升寫作的格局和視野。

5 結(jié)語

總之，農(nóng)村學(xué)生在文化素養(yǎng)和自主寫作能力方面存在一些不足之處，需要教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新寫作形式，拓展寫作內(nèi)容，緊緊依托農(nóng)村學(xué)生們熟知和熟悉的生活化場(chǎng)景，使寫作生活化不斷向前推進(jìn)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楚虹陽.找尋筆尖下的生活元素——淺談小學(xué)寫作生活化策略思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）.

[2] 李乃君.小學(xué)“生活化”作文教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3] 崔書燕.農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

（作者單位：廣西合浦縣山口鎮(zhèn)山口小學(xué)）