李?lèi)?ài)華

◆摘 ?要：在追求益智教學(xué)的今天，在益智課堂中優(yōu)化學(xué)生思維技能越來(lái)越得到人們的重視。本文本探討了在篇章的教學(xué)中思維訓(xùn)技能訓(xùn)練的提問(wèn)，在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)技能訓(xùn)練的提問(wèn)的方法，從而提高小學(xué)語(yǔ)文在益智課堂中優(yōu)化學(xué)生思維技能。

◆關(guān)鍵詞：益智課堂教學(xué);提問(wèn);優(yōu)化思維技能

在益智課堂中優(yōu)化學(xué)生思維技能必須重視智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，特別是學(xué)生提問(wèn)的培養(yǎng)，在益智課堂中有著更為重要的地位和作用。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情感不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專(zhuān)門(mén)地評(píng)估和培養(yǎng)”。進(jìn)行羅輯提問(wèn)的培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)和補(bǔ)償學(xué)生的思維技能，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)良好個(gè)性、提高人的素質(zhì)有著重要的意義。對(duì)學(xué)生思維技能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以，優(yōu)化學(xué)生思維技能課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技能相當(dāng)重要。提問(wèn)是輔助提高思維技能的方法之一。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，也是課堂師生信息交流的最重要的活動(dòng)之一。現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段提出了挑戰(zhàn)，“課堂提問(wèn)”仍顯示著它獨(dú)有的教學(xué)藝術(shù)生命力，活躍在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

一、在篇章的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)技能訓(xùn)練的提問(wèn)

（一）填補(bǔ)空白的思維技能訓(xùn)練的提問(wèn)

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，實(shí)質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的思維過(guò)程。我在教《金色的魚(yú)鉤》這篇課文，抓住了老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)刻，囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士的那句話(huà)：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見(jiàn)著指導(dǎo)員，告訴他，我沒(méi)完成黨交給我的任務(wù)，沒(méi)把你們照顧好。看，你們都瘦得”，顯然這是作者留下的一處藝術(shù)空白，啟發(fā)學(xué)生去想象老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)刻，他會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)？于是讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：①為什么句末要用省略號(hào)？②如果老班長(zhǎng)把這句話(huà)說(shuō)完，你覺(jué)得下面會(huì)講些什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生將課文中“空白”的地方合理的、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來(lái)，在暴露思維過(guò)程的同時(shí)，達(dá)到言語(yǔ)能力的充分訓(xùn)練，思想感情的充分陶冶。

（二）在語(yǔ)言過(guò)程中求失暴露思維技能訓(xùn)練的提問(wèn)

就是教師在為學(xué)生匡謬救失時(shí)，重視思維技能過(guò)程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維錯(cuò)失和定式偏差，往往帶有很強(qiáng)的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價(jià)值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點(diǎn)，不充分暴露思維過(guò)程，就會(huì)“治”不到點(diǎn)子上，“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》這篇課文時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“既然這個(gè)女孩是個(gè)盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看小女孩是看不見(jiàn)的，這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題也對(duì)，但卻反映了一個(gè)深層次的問(wèn)題上——認(rèn)識(shí)有偏差，于是我就學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，追蹤學(xué)生的思維過(guò)程，讓大家再次閱讀、思考、討論。正因?yàn)樾∨⒖释芸匆?jiàn)，所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。因此，從這里來(lái)補(bǔ)救空白，讓每個(gè)學(xué)生都能用心靈來(lái)領(lǐng)會(huì)。

二、在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)技能訓(xùn)練的提問(wèn)

（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力

段的教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，正是達(dá)到這個(gè)目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個(gè)教學(xué)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進(jìn)行分析，劃分段落必要進(jìn)行比較、判斷、歸納段意，必須進(jìn)行綜合。按這個(gè)思路進(jìn)行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過(guò)程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

（二）抓重點(diǎn)、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

1.要抓重點(diǎn)，讀懂一句話(huà)，進(jìn)行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話(huà)是由幾句話(huà)組成的，每一句話(huà)說(shuō)的是什么，對(duì)諸葛亮的妒忌升級(jí)了。至此，學(xué)生走出了迷津，對(duì)周瑜為什么妒忌，陷害諸葛亮的問(wèn)題，有了透徹的理解。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個(gè)較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

2.利用結(jié)尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。某些文章的結(jié)尾，表面看來(lái)，似乎矛盾，但細(xì)細(xì)品味，卻意蘊(yùn)無(wú)窮。例如課文《金色的魚(yú)鉤》結(jié)尾句：“在這長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！薄棒~(yú)鉤”長(zhǎng)滿(mǎn)了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿(mǎn)了矛盾，怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這句話(huà)的含義呢？我是這樣處理的：師：長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤會(huì)發(fā)出光芒嗎？生：不會(huì)。師：那么作者為何偏要說(shuō)這魚(yú)鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：老班長(zhǎng)用這魚(yú)鉤救活了三個(gè)戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質(zhì)崇高偉大，光彩照人。說(shuō)魚(yú)鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實(shí)際上是說(shuō)老班長(zhǎng)的品質(zhì)，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

（三）利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺(jué)。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無(wú)疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結(jié)尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性

在文章結(jié)尾抒發(fā)對(duì)某人、某事、某物的深情，既深化了主題，又強(qiáng)化課文的感染力，具有深刻的思想內(nèi)涵。如課文《落花生》最后一段：“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話(huà)卻深深地印在我的心上?！弊寣W(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟到父親的話(huà)所蘊(yùn)含的道理。這里作者用“印”字，表達(dá)了“我”對(duì)父親教導(dǎo)深深的理解，也正因此作者才有后來(lái)的成就。讓學(xué)生分析好這種結(jié)尾，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一條有效途徑。思維訓(xùn)練教學(xué)的重要任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質(zhì)。培養(yǎng)思維訓(xùn)練能力離不開(kāi)教師，更不能脫離課堂教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵(lì)學(xué)生的思維能力。我覺(jué)得通過(guò)抓上述訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文思維技能有了明顯的提高。

“重點(diǎn)語(yǔ)段”可謂牽動(dòng)全文的線(xiàn)索，它很好地串連全文，讓學(xué)生再次走入文本，將全文有機(jī)整合。

從而可見(jiàn)，在益智課堂中，優(yōu)化學(xué)生思維技能必須重視學(xué)生的提問(wèn)，在益智課堂中提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中思維技能的成長(zhǎng)有著更為重要的地位和作用是必不可少的，所以在教學(xué)中認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，一定會(huì)為孩子思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。