邢麗麗

◆摘 ?要：現(xiàn)階段，隨著高考制度的改革，中職英語教學的側重點由傳統(tǒng)的分數(shù)追求轉變?yōu)閷W生口語能力和語言應用能力的提升，中職學生作為未來的技能型人才，英語口語能力是他們必備的素養(yǎng)之一。因此如何有效地進行口語教學是中職英語教師面臨的問題。思維導圖是近年來發(fā)展起來的一種新型的教學手段，其獨特的架構知識的方式對于學習有很好的促進作用。思維導圖應用于中職英語口語教學可以有效地提高學生英語口語的學習效率和質量，從而提高英語口語能力。

◆關鍵詞：中職英語;口語教學;思維導圖

1思維導圖的制作和特點

思維導圖的繪制可以分為計算機軟件繪制和手工繪制兩種。前者主要借助相應的計算機軟件，如xmind，freemind，mindmanage等，在電腦上安裝以上軟件后即可使用。這種繪制方法的總體優(yōu)點是邏輯清晰，一目了然，但它的內容會受硬件條件的好壞和學習者自身能力強弱的限制。手工繪制則操作簡便，經濟實用，只要手中有筆、紙等媒介，便可將我們的思考過程繪制成具體的教學材料，使抽象思維形象化，展現(xiàn)出英語知識點之間的緊密聯(lián)系。不管使用哪種繪制方式，思維導圖都具備以下特點：第一，都有一個中心點，位于電腦頁面或是紙張的中心，由中心點開始繪制，可以是一幅圖或是文字表達中心思想;第二，由中心點向四周輻射分支，形成二級分支、三級分支，層層推導，層層架構，形成連接網;第三，盡量追求圖文并茂，即盡量在每條連接線上使用一個關鍵詞，盡量豐富各分支的顏色，以降低圖文的枯燥感。

2思維導圖在中職英語教學中運用的必要性

目前，在中職英語教學中，傳統(tǒng)的講授型教學仍被大范圍采用，學生在學習英語的過程中，存在著消耗時間多、收益成果少的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的講授教學使學生的英語詞匯量少之又少，聽力水平低，閱讀理解能力差，口語的表達能力和寫作水平都是差強人意?？梢姡F(xiàn)在的中職英語教學面臨著嚴峻的問題和嚴肅的挑戰(zhàn)。

相對于傳統(tǒng)講授型教育，思維導圖是實現(xiàn)英語教學現(xiàn)代化的重要手段。思維導圖不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，還能開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的潛能，增強學生的學習興趣，是學生自我提升的重要途徑。思維導圖與傳統(tǒng)教學，它更能充分利用學生的感官、視覺等因素，將學生的抽象思維具體化，所以思維導圖擁有著無可比擬的優(yōu)勢。

3思維導圖在中職英語口語教學中的應用

3.1自主預習感知單元整體結構，儲備口語輸出知識

自主預習能力是學好英語口語的必備技能之一，學生要在學習本單元之前對該單元的知識有一個整體系統(tǒng)的了解。在學習本單元話題前，教師要求學生通過各種途徑查找地震先兆和震后面貌圖片，引導學生進行有效的預習并畫出思維導圖。在此過程中學生對本單元的話題有了一個初步的整體感知，然后通過課文Prereading部分中地震圖片的觀看，師生一起完善關于地震的思維導圖，從而構建了本單元學習的知識體系和詞匯體系，為下文口語的輸出做好知識儲備，接著結合教師的提問，學生根據思維導圖簡單描述地震先兆和震后城市面貌。教師在講解時，學生可以對照自己的思維導圖和預習時自身的知識盲點進行更加深入具體的學習，達到事半功倍之效。思維導圖的應用不僅加快了學生預習的進程，而且顯著提高了學生的自主學習能力。

3.2圖文并茂鏈接“語篇重建”記憶，提高口語表達能力

語篇重建是讓學生以課文為依托，運用課文所提供的詞項，語境、話題、按課文信息重新組織并加以發(fā)展的語言操作方法。語篇重建可以克服學生憑空講英語無所適從、無從開口的缺陷，再加上思維導圖中的輔助詞匯、圖片，即使英語基礎差的學生也能開口。

在本單元的唐山地震的閱讀課文學習之后，需要對整個語篇進行重建輸出，教師通過“What signs can you see be fore the earthquake happened？What happened during the earthquake？Whats the result of the earthquake？How to rescue？”等一系列誘導式提問，引導學生說出問題答案，同時師生共同進行思維導圖的創(chuàng)建，在這個互動的過程中，本課的思維導圖也就繪制成型了，學生的記憶自然而然鏈接到所學課文，導圖中還插入了地震相關的“情景圖片”作為補充，使得情景再現(xiàn)。通過這樣的形式，學生不僅對文章的邏輯關系更加清晰，而且鞏固了課文知識點和相關詞匯，接下來借助思維導圖中keywords和圖片對通篇進行語篇重建的口語表達也順理成章。

3.3話題拓展構建相關知識系統(tǒng)，完善單元知識體系

話題拓展就是圍繞每個單元的話題主線展開，利用教材、發(fā)掘教材的拓展點、空白處，讓學生圍繞該單元主題，搜集信息、加工處理信息，并應用知識解決問題的實踐活動。話題拓展實際上就是延伸文本，融情感于體驗中。在本單元的小結階段，教師設計了一個采訪任務“采訪唐山地震中的一位幸存者”來對本單元話題進行情感滲透和小結升華，引導學生小組合作討論采訪的問題及答案并畫出思維導圖。綜合各小組的思維導圖，最終全班一起構出了一張比較完善的導圖，在此基礎之上進行采訪操練，學生不僅對本單元的知識做了一個總結性的回顧，建立了比較完整的知識體系，而且進行了拓展延伸，有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，對于如何在地震中進行自救也有了更深入的了解，本單元的情感目標也順利達成。

4結束語

總之，思維導圖作為一種新興的思維模式和有效的教學工具，能夠促進學生積極地參與課堂，突出學生的學習主體地位，也能促使教師轉換教學角色，關注全體學生，從而實現(xiàn)有效的英語口語教學。

參考文獻

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[2]顧淑英.Mind Mapping（思維導圖）在中職基礎英語口語教學中的應用探索[J].職業(yè)，2017（30）：108-109.