趙健 代紹慶

摘 ? ?要：公共選修課是高職院校課程體系中的重要組成部分。目前，高職院校公選課主要存在課程設(shè)置流程不規(guī)范、教學(xué)資源不豐富、選課信息不對(duì)稱(chēng)及管理模式未跟進(jìn)等問(wèn)題。以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從課程設(shè)置、課程建設(shè)及管理模式三個(gè)方面探討了公選課的創(chuàng)新管理模式，提出了“模塊化二級(jí)管理模式”，促使二級(jí)學(xué)院更好地在教務(wù)處指導(dǎo)與監(jiān)控下參與到公選課的建設(shè)與管理中來(lái)，從而全面提高公選課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共選修課;教學(xué)管理;二級(jí)管理

基金項(xiàng)目：2018年度嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校公共選修課教學(xué)管理改革探索與實(shí)踐——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JG20816）

作者簡(jiǎn)介：趙健，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、教學(xué)管理;代紹慶，男，處長(zhǎng)，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)挖掘、教學(xué)管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）04-0040-04

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)）明確指出：“高職教育必須重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才?！盵1]目前，我國(guó)的高職院?；旧弦詫?shí)行學(xué)年學(xué)分制為主，采用“必修課+選修課”的模式，即在設(shè)置一定比例必修課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)部分選修課（包括專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課）供學(xué)生選擇。在加強(qiáng)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育思想的推動(dòng)下，公共選修課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)公選課）已經(jīng)成為高職院校課程體系中的重要組成部分。通過(guò)開(kāi)設(shè)公選課，可進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，為學(xué)生提供學(xué)科交叉、互相溝通、拓寬視野、發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)[2]，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，探索公選課的教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高公選課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理等多方面，推動(dòng)高職院校課程建設(shè)和教學(xué)改革，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職院校開(kāi)設(shè)公選課現(xiàn)狀

我國(guó)高校從20世紀(jì)80年代開(kāi)始試行學(xué)分制，并逐步擴(kuò)大選修課比重。優(yōu)質(zhì)的公選課是教師施展個(gè)人魅力的舞臺(tái)，也是學(xué)生津津樂(lè)道的話題。然而，在大部分高職院校公選課的教學(xué)與管理中，由于教學(xué)管理部門(mén)、公選課教師及學(xué)生三方對(duì)公選課重要性的認(rèn)識(shí)不足，公選課沒(méi)有受到充分重視，課程設(shè)置不完善、課程資源稀缺、教學(xué)手段落后、教學(xué)監(jiān)管不到位。高職院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題對(duì)人才培養(yǎng)的影響已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，在目前的研究成果中，不少教育工作者對(duì)公共選修課教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象均有提及。筆者以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，參考其它研究成果，將高職院校公選課存在問(wèn)題歸納為以下四個(gè)方面。

（一）設(shè)置流程不規(guī)范，課程質(zhì)量難以保證

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院每學(xué)期開(kāi)設(shè)公選課42門(mén)左右，按照學(xué)科大類(lèi)分為：人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理、藝術(shù)等類(lèi)別。所有開(kāi)設(shè)課程均為教師申請(qǐng)，二級(jí)學(xué)院及教務(wù)處審核同意后開(kāi)設(shè)，未經(jīng)專(zhuān)家論證和評(píng)估，而這種審核在很大程度上只是例行手續(xù)而已，在課程質(zhì)量上并不能夠嚴(yán)格把關(guān)。開(kāi)設(shè)公選課的教師，絕大部分是出于評(píng)職稱(chēng)或滿足工作量等需求，課程經(jīng)常被隨意開(kāi)設(shè)或取消，致使其缺乏連續(xù)性，課程質(zhì)量難以保證。

（二）教學(xué)資源不豐富，教學(xué)效果不盡人意

高職院校公選課管理都會(huì)面臨課程資源少、師資不足的問(wèn)題，以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，公選課教師僅有35名，且以中級(jí)和助級(jí)職稱(chēng)教師為主。課程以大班講授為主要形式，面對(duì)近百名學(xué)生的課堂，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段難以應(yīng)用，授課形式單一，鮮有互動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。并且，由于課程設(shè)置的隨意性，教師對(duì)其所開(kāi)設(shè)的選修課沒(méi)有做深入的研究與建設(shè)，有些公選課只是對(duì)專(zhuān)業(yè)課的簡(jiǎn)單刪減，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)痕跡偏重，受眾面窄，大部分非相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難以理解和接受;有些公選課的教學(xué)內(nèi)容常年不更新，不能反映學(xué)科的前沿和最新動(dòng)態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。缺乏系統(tǒng)的課程建設(shè)和精銳師資的加盟，導(dǎo)致公選課中難出精品課程和精品教材。

（三）選課信息不對(duì)稱(chēng)，學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院每學(xué)期選課學(xué)生數(shù)約為

3 000人左右。通過(guò)大班授課和增開(kāi)教學(xué)班的方式可以使公選課總體名額與選課人數(shù)持平，但每次都出現(xiàn)鑒賞類(lèi)課程爆滿，自然科學(xué)類(lèi)課程選課人數(shù)不足無(wú)法開(kāi)班的不平衡現(xiàn)象。從對(duì)學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生選課只是為了完成人才培養(yǎng)方案的公選課學(xué)分要求，因此，熱衷于選修看似“輕松有趣、好拿學(xué)分”的課程，而并未真正關(guān)注公選課的內(nèi)涵，甚至一些學(xué)生眼中“上課輕松，容易混學(xué)分”的課程會(huì)在學(xué)生中口口相傳，造成極壞的影響。同時(shí)，學(xué)生在選課時(shí)，獲得的待選課程信息有限，多數(shù)情況下僅能根據(jù)課程名稱(chēng)來(lái)猜測(cè)課程內(nèi)容及性質(zhì)，真正開(kāi)始上課卻發(fā)現(xiàn)與自己的預(yù)期設(shè)想完全不同。另有一些學(xué)生由于熱門(mén)課程容量等客觀條件限制，不考慮自身興趣和需求，選課盲從草率，上課心不在蔫，產(chǎn)生了“選課時(shí)熱熱鬧鬧，上課時(shí)冷冷清清”的現(xiàn)象。

（四）管理模式不跟進(jìn)，監(jiān)督難以落到實(shí)處

目前，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)公選課的管理采用開(kāi)課部門(mén)負(fù)責(zé)課程教學(xué)與運(yùn)行管理，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、具體操作與總體監(jiān)控。雖然，學(xué)校把公選課與其它課程一樣納入教師和所在部門(mén)教學(xué)工作量的計(jì)算和教學(xué)效果考核的范圍，但各教學(xué)單位對(duì)公選課缺乏像必修課和專(zhuān)業(yè)選修課那樣督導(dǎo)聽(tīng)課、同行互評(píng)、信息員反饋等規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)管。此外，為避免課程沖突，學(xué)校將公選課安排在晚上，由此帶來(lái)的后果是占用了師生的休息時(shí)間，且開(kāi)課部門(mén)與教務(wù)處的監(jiān)管難以落到實(shí)處，以至于有些教師上課敷衍了事;有些教師在課堂上播放大量的視頻資料來(lái)應(yīng)付教學(xué);甚至有些教師提前下課、隨意停課等，公選課基本處于一個(gè)管理失控的狀態(tài)。

二、高職院校公選課創(chuàng)新管理的路徑

針對(duì)上述問(wèn)題，為了更好地規(guī)范公選課的教學(xué)和管理，切實(shí)提高公選課的教學(xué)質(zhì)量，使之更適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在研究高職教育理論的基礎(chǔ)上，從公選課的設(shè)置和管理入手，進(jìn)行公選課教學(xué)管理改革的探索與實(shí)踐。

（一）形成規(guī)范的公選課課程設(shè)置體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)高職教育的理論、規(guī)律和特色，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校的公選課程庫(kù)應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，可以參考國(guó)外高校和本科院校的公選課程體系，但絕不可照搬照抄。在鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開(kāi)課的同時(shí)，也應(yīng)建立面向?qū)W生的信息收集渠道，滿足不同層次、類(lèi)別學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[4]在此基礎(chǔ)上，組織專(zhuān)家對(duì)擬入庫(kù)課程進(jìn)行論證，充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，注意課程門(mén)類(lèi)的全面與均衡，注重文理知識(shí)交叉與滲透，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一套嚴(yán)格的公選課入庫(kù)審核與遴選制度。課程庫(kù)定期更新，在周期內(nèi)要保證課程庫(kù)的穩(wěn)定性，杜絕“因人設(shè)課”和“因人撤課”情況的發(fā)生。

（二）形成完善的公選課課程建設(shè)體系，豐富課程資源

公選課面對(duì)的是不同專(zhuān)業(yè)和知識(shí)背景的學(xué)生，因此，在建設(shè)過(guò)程中更應(yīng)注重“通識(shí)”二字。從公選課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和審核入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，使公選課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施建議、考核方式等滿足公選課拓寬學(xué)生知識(shí)面、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生通識(shí)素質(zhì)的教學(xué)要求。同時(shí)，考慮到高職院校有較多的學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)和教師下企業(yè)鍛煉等情況，還可將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如資源商或其它高校課程聯(lián)盟的優(yōu)質(zhì)在線課程引入公選課教學(xué)。并且，通過(guò)政策保障、制度激勵(lì)、經(jīng)費(fèi)扶持等措施鼓勵(lì)優(yōu)秀教師以在線課程的方式開(kāi)設(shè)公選課，使得學(xué)生既能享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又不受時(shí)間和空間的限制。

公選課的課時(shí)一般在30～35課時(shí)之間，普通的教材難以在較少的課時(shí)內(nèi)對(duì)知識(shí)體系作一個(gè)系統(tǒng)的介紹。針對(duì)目前專(zhuān)門(mén)適用于公選課的教材不多的情況，學(xué)?？梢栽O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，支持和鼓勵(lì)教師編寫(xiě)校本教材或講義，作為公選課程建設(shè)的重要組成部分。[3]

在師資建設(shè)方面，應(yīng)改變公選課教師“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能資源共享、相互交流、形成競(jìng)爭(zhēng)，又能減少教師個(gè)人的不確定因素對(duì)課程造成的影響。[4]此外，作為高職院校，還可以充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)合作企業(yè)的專(zhuān)家、能工巧匠、杰出校友作為兼職教師來(lái)學(xué)校以講座、講壇的形式為公選課提供必要補(bǔ)充，緊貼社會(huì)實(shí)際，提高課程吸引力。

通過(guò)完善的課程建設(shè)體系，打造一批精品公選課程和公選課教學(xué)名師，使公選課成為學(xué)校的特色與品牌，而不是“教師賺課時(shí)，學(xué)生混學(xué)分”的工具。[5]

（三）形成科學(xué)的公選課教學(xué)管理體系，健全管理制度

現(xiàn)階段高職教育已由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，要提高高職院校公選課的實(shí)效，必然要在課程管理和監(jiān)控上進(jìn)行改革，做到完善架構(gòu)、加強(qiáng)監(jiān)管、健全公選課管理制度。[6]嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院將公選課的教學(xué)管理模式從“教務(wù)處統(tǒng)籌管理、開(kāi)課部門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行”改進(jìn)為“在教務(wù)處指導(dǎo)與監(jiān)控下二級(jí)學(xué)院全程參與的模塊化二級(jí)管理模式”，具體做法為：由教務(wù)處將公選課根據(jù)各二級(jí)學(xué)院的需求分成若干模塊，每個(gè)模塊每學(xué)期只對(duì)一個(gè)二級(jí)學(xué)院開(kāi)放，各模塊按學(xué)期在各二級(jí)學(xué)院間輪流開(kāi)設(shè)，以此保證公選課學(xué)生來(lái)源的單一性。[7]這樣做的好處是將公選課的排課、選課、課堂監(jiān)督、學(xué)生管理等事務(wù)全權(quán)下放給二級(jí)學(xué)院，使教務(wù)處從瑣碎的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，主要履行指導(dǎo)與監(jiān)控的職責(zé)，重點(diǎn)關(guān)注公選課的課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果等方面。雖然，看似每學(xué)期公選課的選擇范圍縮小了，但從整個(gè)修業(yè)期限來(lái)看，選擇范圍仍然不變，而且，一門(mén)課只針對(duì)一個(gè)二級(jí)學(xué)院，也可以避免選課通道擁堵，熱門(mén)課程一座難求的現(xiàn)象。也因?yàn)檎n程生源的單一性，二級(jí)學(xué)院可以根據(jù)自身情況在編排學(xué)期課表時(shí)預(yù)留一至二個(gè)時(shí)間段只安排公選課，盡量不占用晚上和雙休日，這樣既不影響學(xué)生和教師的休息，也方便管理人員隨時(shí)對(duì)學(xué)生上課和教師教學(xué)情況進(jìn)行督查。

三、高職院校公選課創(chuàng)新管理的實(shí)踐與效果

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)前期調(diào)研，于2018年上半年對(duì)公選課的教學(xué)管理進(jìn)行全面改革，出臺(tái)《嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課管理辦法》《嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線課程管理辦法》《嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于公共選修課教學(xué)二級(jí)管理的補(bǔ)充規(guī)定》等文件，為公選課教學(xué)管理提供制度保障，教務(wù)處與各教學(xué)單位權(quán)責(zé)明確，從而避免了重復(fù)勞動(dòng)和管理盲區(qū)。從源頭入手，對(duì)公選課程庫(kù)進(jìn)行整理，召開(kāi)多次專(zhuān)家論證會(huì)，遴選入庫(kù)課程，并將結(jié)果上報(bào)學(xué)術(shù)委員會(huì)，同時(shí)，向資源商購(gòu)買(mǎi)了370余門(mén)在線課程作為公選課程庫(kù)的重要組成部分，對(duì)所有入庫(kù)公選課進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與審核以及宣傳或說(shuō)課視頻的制作;建設(shè)了多門(mén)由教授或副教授領(lǐng)銜的精品在線公選課，并將其優(yōu)先推薦為省級(jí)精品在線課程;編印《公共選修課選課指南》，從學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、班級(jí)三個(gè)層面對(duì)學(xué)生傳達(dá)相關(guān)文件精神、公布公選課模塊安排兩年計(jì)劃、進(jìn)行選課指導(dǎo)等;各二級(jí)學(xué)院將公選課納入常規(guī)教學(xué)管理，定期安排督導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)評(píng)課、學(xué)生信息員反饋課堂考勤及學(xué)生課堂表現(xiàn)等督查;教務(wù)處多次組織對(duì)二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理人員的培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)文件精神和公選課模塊安排進(jìn)行解讀，在排課、選課等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

新的公選課管理辦法試行一個(gè)學(xué)期以來(lái)，收到了較好效果，通過(guò)公選課程庫(kù)的調(diào)整，保留了原先符合公選課要求且較受學(xué)生歡迎的課程，同時(shí)，征求校內(nèi)外專(zhuān)家意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生需求和教師的開(kāi)課能力新增了一批高質(zhì)量的公選課;通過(guò)排課、選課及名單調(diào)整權(quán)限的下放，二級(jí)學(xué)院有更多的自主權(quán)，學(xué)生咨詢(xún)、辦理相關(guān)事務(wù)也更為便利;選課通道較以前大為暢通，學(xué)生對(duì)公選課的整體滿意度提升;因二級(jí)學(xué)院的針對(duì)性介入管理，公選課到課率及學(xué)生課堂表現(xiàn)均有所改善;因有配套的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制，教師建設(shè)公選課的積極性也大大增強(qiáng)。

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Exploration and Practice of Creavite Management of Public Elective Courses in Vocational Colleges

——A Case Study of Jiaxing Vocational Technical College

ZHAO Jian1， DAI Shao-qing2

（1. Information Technology College， Jiaxing Vocational Technical College， Jiaxing 314036， China;

2. Academic Administration Office， Jiaxing Vocational Technical College， Jiaxing 314036， China）

Abstract： Public elective course is an important part of the curriculum system in vocational colleges. At present， there are many problems in the public elective courses such as non-standard process of curriculum， limitation of teaching resources， information asymmetry and backward of management mode. This paper discusses the creative management of public elective courses focus on curriculum， course construction and management mode taking Jiaxing Vocational Technical College as an example. The "modular two-level management mode" is proposed by which the Secondary College will be better able to participate in the construction and management of public elective courses under the guidance and supervision of the academic administration office. In this way， the teaching quality of public elective course and the comprehensive quality of students can be improved.

Key words： vocational college; public elective courses; teaching management; two-level management

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