摘 ? ?要：“課程思政”是一種構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的“大思政”觀。本文依據(jù)個體與國家、個體與職業(yè)、個體與自我的關(guān)系將職業(yè)教育課程思政的主要內(nèi)容主要從政治性、職業(yè)性、人文性三點來解讀。目前，職業(yè)教育課程思政的教學(xué)改革的過程中的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、深入性、時代性，教學(xué)主體具有特殊性、協(xié)同管理機制缺乏合理性。想要更好的建設(shè)職業(yè)教育“課程思政”需要加大對教育資源的二次開發(fā)，靈活運用課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)途徑，完善“課程思政”教學(xué)改革的協(xié)同管理機制，使得職業(yè)教育課程思政的建設(shè)落細落實。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程思政;教學(xué)改革

作者簡介：崔佳佳，女，碩士研究生，主要研究方向為教育學(xué)原理。

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）04-0044-05

一、職業(yè)教育“課程思政”的內(nèi)容要點

目前，課程思政建設(shè)已經(jīng)引起了高度關(guān)注，“課程思政”概念的提出源于2016年全國高校思想政治工作會議。習(xí)近平總書記提出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]“課程思政”雖無統(tǒng)一的定義，但相關(guān)研究者的基本共識為課程思政實質(zhì)不是增設(shè)一門課程，也不是增設(shè)一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。[2]由于職業(yè)教育的特殊性，本文依據(jù)個體與國家、個體與職業(yè)、個體與自我的關(guān)系將職業(yè)教育課程思政的主要內(nèi)容從以下三點來進行解讀，第一點是課程思政中的政治性，第二點是課程思政中的人文性，第三點是課程思政中的職業(yè)性。

（一）政治性內(nèi)容

關(guān)于職業(yè)教育課程思政中政治性內(nèi)容的解讀，課程思政仍是思政教育，思想政治教育是中國共產(chǎn)黨重要的制勝法寶之一，被廣泛運用在社會主義革命與建設(shè)的各個環(huán)節(jié)和方面。思想政治教育中的政治性是一種教化功能，不同于封建社會的是政治性的指向是廣大人民群眾，而不是封建主。[3]當(dāng)代職業(yè)教育課程思政的政治性內(nèi)容主要包括馬列等哲學(xué)教育、國情和愛國主義教育、政治理念教育和政治規(guī)范教育。

馬克思主義是我國立黨立國的根本指導(dǎo)思想，其哲學(xué)思想的學(xué)習(xí)有助于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生理解我國發(fā)展建設(shè)的指導(dǎo)思想，也有助于指導(dǎo)其更好的處理未來的工作內(nèi)容，工作規(guī)劃以及生活中出現(xiàn)的問題。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進行國情和愛國主義教育是非常重要也是非常緊迫的，現(xiàn)在國際貿(mào)易摩擦頻發(fā)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于塑造世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，學(xué)校教育在此時扮演著重要的角色，應(yīng)該在每門課程都滲透國情和愛國主義教育，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。政治理念教育主要包括民主與法制、自由與平等、權(quán)利與責(zé)任教育，政治規(guī)范教育主要包括政治參與規(guī)范、政治運行規(guī)范、市場經(jīng)濟規(guī)范 [4]，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為未來建設(shè)國家的中堅力量，必須對現(xiàn)代政治理念和政治規(guī)范了然于胸，首先成為一名合格的公民，尊重當(dāng)代政治理念，并遵從政治規(guī)范，然后才能成為一名合格的職業(yè)人。

（二）職業(yè)性內(nèi)容

課程面向職業(yè)是職業(yè)教育的重要特色，職業(yè)教育課程思政的職業(yè)性內(nèi)容主要指職業(yè)精神的塑造。職業(yè)精神是指在一定的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的，具有特定職業(yè)特征的價值取向和精神動力，一般包含職業(yè)認識、職業(yè)情感和職業(yè)意志等要素。[5]

職業(yè)認識主要包括職業(yè)理想與職業(yè)態(tài)度，學(xué)生的職業(yè)認識也直接影響著他對于課程的認識，如果他對于所選專業(yè)是排斥甚至是厭惡的，那他在課程學(xué)習(xí)的過程中也會產(chǎn)生強烈的排斥心理，如果他的職業(yè)理想與專業(yè)相關(guān)，會直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，更樂意聆聽老師的教誨。職業(yè)情感主要包含職業(yè)熱情和職業(yè)榮譽感，教師的教學(xué)與學(xué)生職業(yè)情感是相輔相成的，教師成功激發(fā)學(xué)生良好的職業(yè)情感會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功又會影響到學(xué)生未來的職業(yè)熱情與職業(yè)榮譽感。職業(yè)意志主要包含職業(yè)良心、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)作風(fēng)，無論學(xué)生將來從事什么行業(yè)，位于什么崗位，都應(yīng)該牢記使命、不忘初心。如今假冒偽劣產(chǎn)品層出不窮，與相關(guān)工作者的職業(yè)良心和職業(yè)責(zé)任感有著緊密的關(guān)系，在課程教學(xué)中，在學(xué)生進入工作之前就鍛煉他們的職業(yè)意志也是教師的重要使命。

（三）人文性內(nèi)容

課程思政的主體是人，課程思政教育的本質(zhì)仍是育人，凈化人心、陶冶人性、涵養(yǎng)靈魂，因而提高人文素質(zhì)是課程思政的重要目標(biāo)和主要內(nèi)容。[6]在21世紀(jì)的今天，信息泛濫，功利主義盛行，職業(yè)院校也亟需加強課程中的人文性，培育人文精神，塑造健全人格推進精神文明建設(shè)。職業(yè)教育的人文性內(nèi)容主要包括生命關(guān)愛教育、品格教育、敬畏自然教育。

在國家的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是推動社會進步的重要力量，其生命價值和生命狀態(tài)應(yīng)該受到學(xué)校和社會的重視，更應(yīng)該讓學(xué)生對自己的生命正確的認識，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于自身和家庭的局限性，生命意識薄弱，生命價值感體驗差，在學(xué)校抱著“混日子”的心態(tài)學(xué)習(xí)。學(xué)校和老師應(yīng)該擔(dān)起育人的重任，幫助學(xué)生找到生命的意義，這會使教育教學(xué)有事半功倍的效果。養(yǎng)成良好的品格不僅對個人的發(fā)展有重要的促進作用，對于整個社會的進步也有著重要的影響，個人品格的養(yǎng)成除了家庭的培育，社會的熏陶，學(xué)校起著舉足輕重的作用。職業(yè)學(xué)校的每位老師都應(yīng)該重視學(xué)生的品格養(yǎng)成，追求教育的本質(zhì)和育人的終極目的。敬畏自然是當(dāng)代社會每個人都必須受到的教育，隨著工業(yè)文明的發(fā)展進步，地球資源被大規(guī)模開采，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破環(huán)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與工廠工業(yè)有著天然的聯(lián)系，敬畏自然教育在職業(yè)教育的全員、全程、全課程中是必不可少的。

二、職業(yè)教育“課程思政”教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、深入性、時代性

課程思政建設(shè)的內(nèi)容選擇是核心問題，內(nèi)容的選擇選取影響著課程的深度和廣度。在職業(yè)教育“課程思政”的建設(shè)的過程中，職業(yè)教育“課程思政”內(nèi)容的選擇畫地而趨不知變通，主要表現(xiàn)為針對性不足、深入性不夠、時代性欠缺等問題。

首先，課程思政的內(nèi)容有其共通性，不同專業(yè)有其特殊性，但在實施的過程中經(jīng)常存在著針對性不足的現(xiàn)象，很多教師由于沒有深刻掌握課程思政的精髓，在具體的教育教學(xué)中表現(xiàn)為生搬硬套，強行插入，比如有些專業(yè)課老師只在講課開始專門講幾分鐘的思政教育，與課程內(nèi)容銜接不暢，課程思政變成了一種“某課程+思政課”的一種簡單相加，實施過程中出現(xiàn)了一種流于形式的現(xiàn)象。其次，在課程思政建設(shè)中普遍存在著深入性不夠的現(xiàn)象，教師的教育脫離學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗，課程思政的建設(shè)變成了課堂上出現(xiàn)了很多“大道理”，學(xué)生體驗感差，因此實施效果欠佳。再者，在課程思政建設(shè)中未能與時代緊密相連，其實在這個信息化的時代，有很多新聞或者典型社會事件可以作為“思政”的素材，但是在課堂上出現(xiàn)很少，教師仍只是把思政課本上的東西搬過來進行宣講，變成了學(xué)生心中的“陳詞濫調(diào)”。

（二）教學(xué)主體具有特殊性

課堂教學(xué)是實施課程思政的基本渠道和核心環(huán)節(jié)，所以實施主體主要是教師和學(xué)生，教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。他們的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力對于“課程思政”教學(xué)改革的成功至關(guān)重要。[7]學(xué)生是課程思政建設(shè)中的主要受益者，他們的性格、興趣以及行為習(xí)慣等直接影響著課程思政的實施效果。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與老師有自己的特點與局限。

職業(yè)學(xué)校的老師以提高學(xué)校的技術(shù)技能為主，強調(diào)實踐能力的提高，重視學(xué)生實踐成果的數(shù)量與質(zhì)量，但是思想培育邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重，有很多教師缺失思想培育意識，認為專業(yè)課只需要提高技術(shù)，思政教育有專門教師與課程，認為思政教育不屬于自己職責(zé)范圍。甚至有些老師自己的思政素養(yǎng)本身就缺乏，對于課程思政的建設(shè)也屬于“心有余而力不足”?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，有很多職業(yè)學(xué)校的教師是理工科專業(yè)出身，可能教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是育人能力沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)與挖掘，因此思政教育在教學(xué)實施的過程中效果可能會大打折扣。烏申斯基曾說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。所以，職業(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)也必須了解學(xué)生的需求，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是00后，他們在網(wǎng)絡(luò)時代成長，思想與行為受網(wǎng)絡(luò)影響大。2018年8月20日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。據(jù)統(tǒng)計，截至2018年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為57.7%，10～19歲群體占總網(wǎng)民的18.2%。[8]他們喜歡玩電子游戲、刷新聞、看短視頻等，對他們造成的影響，一方面是喜歡視覺刺激，另一方面是好奇心強，思想獨立，有強烈的批判意識，所以在課程思政的實施過程中如果老師不能深刻了解他們，仍然停留在口頭說教，效果可能會事倍功半。

（三）協(xié)同管理機制缺乏合理性

課程思政的建設(shè)不僅需要教師自我提高，建立科學(xué)有效的協(xié)同管理機制也是必不可少的，職業(yè)學(xué)校課程思政的教學(xué)改革處于起步和探索階段，所以體制機制尚未完善。各個部門對于課程思政尚未達成共識，黨政部門、教務(wù)部門、人事部門等對課程思政建設(shè)缺乏有效溝通協(xié)調(diào)。黨政部門屬于倡導(dǎo)者，但是缺乏職業(yè)院校對課程思政的人文性內(nèi)容和職業(yè)性內(nèi)容的了解，對于教師思政意識的管理也重點針對少數(shù)黨員身份的教師。多數(shù)學(xué)校教務(wù)部門在課程思政的建設(shè)過程中還處于盲目探索的階段，缺少專門的組織管理制度，也尚未針對思政教育對課程資源進行二次開發(fā)，對教師的指導(dǎo)不足。人事部門對教師的選拔、監(jiān)督與考核的過程中更重視專業(yè)課教學(xué)能力，對于教師的思政意識、思政素養(yǎng)、思政能力的評價仍未確定有效地標(biāo)準(zhǔn)，只是將其作為人事考核的參考內(nèi)容。

三、職業(yè)教育“課程思政”教學(xué)改革的路徑

（一）加強課程資源的二次開發(fā)

課程資源的二次開發(fā)可以有效的將課程與思政融合，職業(yè)學(xué)校由于自身的特殊性，所以課程資源開發(fā)的方向可以與學(xué)生的工作、經(jīng)歷緊密結(jié)合，并緊跟時事，讓“思政”思想與時代熱點問題相扣、與學(xué)生未來崗位相連，與學(xué)生的人生相關(guān)。

信息時代的發(fā)達，社會信息沖入學(xué)校的圍墻，學(xué)生已經(jīng)不同于往日，不是只呆在與世隔絕的象牙塔里，課本上的一些內(nèi)容、案例等未能及時更新難以滿足學(xué)生的需求，教師可以把現(xiàn)在國情、時事熱點等與課程結(jié)合，把本專業(yè)的最新進展放入課程內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)教育課程思政的主要內(nèi)容可以通過課堂生動的表現(xiàn)出來，職業(yè)性內(nèi)容與崗位密切相關(guān)，認識源于實踐，一個工作者的職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志需要在學(xué)生時代的課程實踐中開始訓(xùn)練提升，學(xué)校的學(xué)習(xí)實踐與學(xué)生未來在崗位工作密切相關(guān)，所以在學(xué)習(xí)過程中不僅要求他們作為學(xué)生身份，同時也以工作者的要求指導(dǎo)他們，如工業(yè)化時代的崗位要求的追求質(zhì)量、追求效率，可以通過把某些課程轉(zhuǎn)化成項目，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，在檢驗考核的過程中老師要嚴(yán)格要求他們，重視他們的職業(yè)良心、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)作風(fēng)等的養(yǎng)成，提高他們的職業(yè)認識，鍛煉他們的職業(yè)意志。

雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！盵9]人們更擅長接受與自己有關(guān)的東西，教師只有知道學(xué)生真正需要什么、渴望什么，自己的課程能為他的需要和人生帶來什么，他們才更加主動的學(xué)習(xí)，所以在課程資源的二次開發(fā)中首先要與學(xué)生的普遍需求相關(guān)，再因材施教，讓思政思想水到渠成的融入課程、融入學(xué)生的人生。（見圖2）

（二）教學(xué)途徑的靈活運用

教師和學(xué)生作為課程思政的實施主體，針對職業(yè)教育教學(xué)主體的特殊性，教學(xué)途徑的靈活運用可以提高學(xué)生接受思政教育的興趣，影響課程思政的實施效果。教師需要充分發(fā)揮課內(nèi)課外作用、利用線上線下資源加快課程思政教學(xué)改革的步伐。

“課程思政”教學(xué)改革首先發(fā)生在課內(nèi)，也可以發(fā)生在校級活動、各項賽事等課外活動中。職業(yè)教育的實習(xí)實訓(xùn)扮演者重要的角色，教師可以通過實訓(xùn)營造良好的情境讓學(xué)生深處其中體會思政教育的重要性，甚至可以設(shè)置多個道德兩難問題，讓學(xué)生在選擇中深刻體會思政內(nèi)容。也可以在工廠中教學(xué)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政思想，使思政思想教育既不是牽強附會，又不是喧賓奪主。職業(yè)技能大賽項目在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，以賽促教、以賽促學(xué)，以賽育人，是技能大賽的必然追求，教師在幫助學(xué)生參加比賽的過程中不僅要幫助其技術(shù)提高，也要重視其思想意識的培養(yǎng)，比賽的結(jié)果應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞娜藙俪觥?/p>

近幾年，國家對在線精品課程大力支持，一大批優(yōu)秀的老師在個人興趣指向和國家的鼓勵下在網(wǎng)絡(luò)上共享了自己的課程，其中不乏一些職業(yè)院校課程思政的精品課程，職業(yè)院校的教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自己的思政能力，也可以建設(shè)自己的線上資源，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)體驗中得到更多的啟發(fā)。另外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性、及時性與隱蔽性，借助互聯(lián)網(wǎng)最新成果，選取一些學(xué)生常用的媒介，如QQ、微信、微博等，用于思政教育的課上、課下。并且，根據(jù)學(xué)生的需求和性格在不同的時間、場合對學(xué)生進行思政教育，比如創(chuàng)建微信群聊，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，也可以針對某一問題某一學(xué)生單獨進行深入交流，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生與教師之間的一駕心靈溝通的“彩虹橋”。

（三）完善協(xié)同管理機制

管理機制的完善對于課程思政的教學(xué)改革有重要的促進和保障作用，首先黨政部門要提高統(tǒng)一協(xié)調(diào)能力，另外教務(wù)部門要統(tǒng)籌教育資源，人事部門要健全監(jiān)督評價機制，其他部門也要積極配合，各部門相互協(xié)調(diào)，共同推進并保障職業(yè)教育課程思政的教學(xué)改革。

黨政部門作為學(xué)校思政教育的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實施者，發(fā)揮著政治領(lǐng)導(dǎo)核心的作用。[10]一方面，要深刻認識思政課程與課程思政的區(qū)別與聯(lián)系，明確課程思政建設(shè)的大方向與新方向;另一方面，要與其他部門通力合作，發(fā)揮思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)作用;再者，黨政部門的工作者應(yīng)該積極投身與課程思政的改革實踐，親自進入課堂，了解改革的重點、難點和盲點，指導(dǎo)“課程思政”建設(shè)，切實推動課程思政的具體落實。

教務(wù)部門是課程思政建設(shè)的主力軍。由于單個教師的能力、時間、精力有限，僅憑一己之力難以快速完成課程思政教學(xué)改革，所以迫切需要教務(wù)部門的支持與引導(dǎo)。教務(wù)部門可以通過選擇線上線下的精品課程，集中提高教師的思政意識與思政能力;再者，教務(wù)部門還可將教師集中起來研討教學(xué)專題、授課主題，共建教學(xué)資源庫，讓教師在具體的實踐中有目標(biāo)、有方法、有素材，從而提高課程質(zhì)量。

人事部門是思政教育的守衛(wèi)者。教師思政思想的正確與否決定著他能否成為一名合格的教師，同樣，教師的思政教育能力也決定著他是否能成為一名好教師。人事部門不僅要守好底線，更應(yīng)該創(chuàng)新監(jiān)督評價機制，對于教師在課程思政建設(shè)中教學(xué)的工作量有一個新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，對于有突出貢獻者在教學(xué)業(yè)績考核、評優(yōu)評先、職稱評審等方面給予獎勵。

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Exploration on the Teaching Reform of "Curriculum and Political" in Vocational Education

CUI Jia-jia

（Institute of Vocational Education， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： "Curriculum and political" is a kind of "great ideological and political" concept of constructing the pattern of full staff， whole course and whole curriculum education. Based on the relationship between the individual and society， the individual and occupation， and the individual and the self， this paper interprets the ideological and political content of vocational education curriculum from three aspects： politics， occupation and humanity. In the process of ideological and political teaching reform of vocational education curriculum， the current situation is mainly manifested as the lack of pertinence， depth and times of teaching content， the particularity of teaching subject and the lack of rationality of teaching supervision system and mechanism. In order to better construct the "curriculum ideological and political" of vocational education， it is necessary to increase the secondary development of educational resources， flexibly use the in-class and after-class， online and offline teaching approaches， and improve the collaborative management mechanism of the teaching reform of "curriculum ideological and political"， so that the construction of curriculum ideological and political of vocational education can be implemented in detail.

Key words： vocational education; curriculum and politics; teaching reform

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