程嵩洋 孫蘊軒 魏曉陽 劉科杰 劉耔杉

[摘要]由于種種原因，目前國內(nèi)外有關誦讀法的研究成果較少，也很少有將誦讀法與學習自我效能感兩者聯(lián)系起來的成果。希望能夠探究誦讀法對高職學生學習的自我效能感的影響，并為誦讀法的實施與改進提供意見。

[關鍵詞]誦讀法教學;高職學生;自我效能感

[中圖分類號]G715

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0124-05

紙筆考試一直以來是各級各類考試的主要形式，受此影響，對誦讀法的研究多見于專業(yè)的技能力方面，對其成為教學方法應用的研究不夠，尤其在高職教學方面，隨著科技手段的不斷更新，各種智能教學設備層出不窮，大有以“機”換人的趨勢，這對每一個教育者來說，已經(jīng)是一個不容回避的課題，也有人認為，高職是大學，而且是以動手技能操作為主，不需要大張旗鼓地進行誦讀法應用和研究了。在這樣的背景下研究誦讀教學法應該是一種有益的探索與嘗試。

一、探究緣起

“誦讀”指的就是朗讀和背誦。語言的基礎是語音，誦讀就是將書面的文字符號轉換為語音符號。誦讀教學法在我國有悠久的歷史，“熟讀成誦，涵詠體味”是其本質。誦讀的過程就是用聲音準確表達讀物情感的過程，在這個過程中，誦讀者可以強化對誦讀內(nèi)容的情感體驗，對作品進行吸收和理解。同時，誦讀可以幫助學生從詞到句，從表層意義到深層含義進行整體感知和理解。葉圣陶曾指出：國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習;須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。叫“誦讀，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。出之于口，人之于心，是對課文字詞、語音、語意和情感的全面感知?！?同時，工作記憶模型為我們闡釋誦讀的心理機制提供了理論上的依據(jù)。工作記憶模型認為，工作記憶分為中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路和視覺空間模型板。其中，語音庫保持以語音或言語為基礎的材料的痕跡，但保持時間十分短暫。誦讀法就是通過語音回路的默聲語音回路復述加工的方式，在聽覺材料和視覺材料之間建立關系，并得到情感體驗。在本研究中，誦讀法具體表現(xiàn)為在課堂中教師帶領學生進行的通過朗讀和背誦的方式加深理解的教學方法。

自我效能感（self-eficacy）是美國心理學家班杜拉（Bandura）于1977年提出的，其認為自我效能感的含義是為“人們對其完成某個特定行為或完成產(chǎn)生某種結果所需行為的能力信念的一種相當具體的預期”。自我效能感不是個體去完成某一項事情或工作的能力，而是自己對自身能力的評估和信心。

高職學生的自我學習效能感普遍較差，尤其近些年來高職單獨招生的人數(shù)越來越多，他們大部分是高中時期的學習效能感較差，總成績大約在兩三百分，還有一部分“三校生”（職高技校、中專），他們進入“三校”是免試入學，登記報名即可錄取，在學習上存在著很強的無能為力感。

在高職學生未來的生涯中，橫向的人際溝通成為發(fā)展力的重要組成部分，語言溝通的意識對他們來說至關重要。

但從目前的文獻來看，對高職學生學習自我效能感的研究較多，研究參考文獻也較為豐富，但目前大多停留在現(xiàn)實問題陳述以及對方法的理論探究上，進行實際實驗的研究雖然不少，但少有探究誦讀法與學習自我效能感的研究。

二、探究過程

為了探究誦讀法是否對一般學習自我效能感以及思修、語文學習自我效能感的某一維度有所影響，我們分別對黑龍江職業(yè)學院2018級的工程造價一班、四班，建筑裝飾一班、二班的前測與后測進行配對樣本t檢驗，下表中對3至對12為一般學習自我效能感中的維度，對13至對16為特定科目的學習自我效能感中的維度，其檢驗結果如下。

通過比對實驗組工程造價一班實驗后測與前測的檢驗，可以發(fā)現(xiàn)除了無能為力感與不良環(huán)境感以外，其余維度顯著性皆大于0.05，而無能為力感與不良環(huán)境感的顯著性分別為0.001與0.007，小于0.01，說明在前后測中，只有一般學習自我效能中的無能為力感維度與不良環(huán)境感維度出現(xiàn)顯著性差異。同時，對照組中無能為力感與不良環(huán)境感的顯著性分別為0.08與0.1，都大于0.05，說明這兩個維度在對照組的前測與后側中并無顯著性差異。說明實驗組的在這兩個維度中的顯著性差異可能由誦讀法引起。

實驗組的無能為力感維度前測平均值為12.04，后測平均值為15.73，此維度進行過反向處理，故平均值增加代表此維度下降，即無能為力感下降，對高職學生而言是積極影響。但此項顯著性差異可能還與其他因素有關。實驗組不良環(huán)境感前測平均值為16.19，后測平均值為13.88，此維度進行過反向處理，故平均值降低代表不良環(huán)境感增加，對高職學生而言是消極影響。但由于不良環(huán)境感也受外部客觀環(huán)境影響，所以此維度出現(xiàn)顯著性差異可能還與其班級內(nèi)部環(huán)境有關，在此無法直接得出誦讀法與此兩個維度出現(xiàn)顯著差異有關。

通過分析，可以發(fā)現(xiàn)實驗組建筑裝飾一班中其一般學習自我效能感中自我懷疑感維度與無能為力感維度的顯著性分別為0和0.031，小于0.05，說明在前后測差異比較中這兩個維度出現(xiàn)顯著性差異。其語文學習自我效能感中的能力感維度顯著性為0.012，小于0.05，此維度也出現(xiàn)顯著性差異。

實驗組自我懷疑感維度前測與后測平均值為12.65與16.65，平均值增加，由于進行反向處理，所以其自我懷疑感維度顯著降低實驗組無能為力感維度前后測平均值為14.55與16.25，平均值增加，同理其無能為力感降低。在實驗組的能力感維度前后測平均值為26.95與29.9，平均值增加，由于其為正向維度，故其語文學習能力感增加。

在對照組建筑裝飾二班中，自我懷疑感維度顯著性為0.027，小于0.05，其前后測中該維度也存在顯著差異，且前后測平均值分別為13.35與15.53，平均值增加，由于其為反向維度，所以與實驗組同樣出現(xiàn)自我懷疑感維度顯著降低，因而無法說明實驗組中自我懷疑感的變化與誦讀法有關。對照組無能為力感維度顯著性為0.335，大于0.05。說明前后測未出現(xiàn)顯著性差異，所以一般學習自我效能感中的無能為力感維度減低可能與誦讀法有關。同理，參照組中的能力感顯著性為0.533，大于0.05，說明其前后測該維度上無顯著差異。所以，語文學習自我效能感中能力感維度出現(xiàn)顯著差異可能與誦讀法有關。

結合上一部分得出的結論，可以發(fā)現(xiàn)，作為誦讀法實驗組的工程造價一班與建筑裝飾一班中都出現(xiàn)了無能為力感顯著降低的狀況，同時作為對照組的工程造價四班與建筑裝飾：二班都未出現(xiàn)此種狀況，所以誦讀法對一般學習自我效能感中的無能為力感維度有一定的積極影響。同時，建筑裝飾一班在語文學習自我效能感中的能力感有顯著積極影響，而對照組中并未出現(xiàn)。所以，誦讀法對語文學習自我效能感中的能力感有一定的積極影響。

綜上所述，誦讀法對高職學生一般學習自我效能感、思修自我學習效能感、語文學習自我效能感雖無顯著影響，但對一般學習自我效能感中的無能為力感維度以及語文學習自我效能感中的能力感維度有一定積極影響。

三、誦讀法的積極意義

（一）增強對知識的理解和記憶，提升學習效果

在訪談過程中，幾乎所有的學生都向訪談者表達了誦讀法極大地幫助了他們對知識點的理解和記憶，思修課的白老師也對此表示贊同：“首先讓他們記住重點難點有利于他們更好地理解?！笨梢姡瑹o論是實施誦讀法的教師，還是接受誦讀法的學生，都認可誦讀法對幫助學生增強理解，進而提升學習效果起著重要的作用。

（二）提高學生學習積極性

除了對學習效果的改進，很多學生也提到了誦讀法有效提升了他們的學習積極性，認為誦讀法帶來了一種不一樣的學習體驗。幫助學生在他們原本認為是枯燥無味的學習中發(fā)掘出興趣點，提升了自已的學習積極性。

（三）集中學生學習注意力

誦讀要求學生閱讀手中的學習材料，更能夠調動學生的多個器官全身心投入，比僅僅盯著書本看更有利于減少注意力分散的現(xiàn)象，讓學生專注在手頭的學習資料上。思修課的白老師在接受訪談時也提到過“對集中注意力還是有很好的效果的”。

（四）增強學習自信心，提升自我學習效能感

誦讀法通過提升學生的學習效率和提升學生對知識的理解，通過影響學生的自我表達，潛移默化地提升了學生的學習自信心和學習自我效能感。

（五）改善日常生活中的行為舉止

通過與學生的訪談，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)誦讀法不僅對學生學習產(chǎn)生了積極影響，也潛移默化地影響并改善了學生在8常生活中的行為舉止。正如A學生所說：“生活就是幫助自己端正，就是改變一點說話時候的語氣，更加端正、更加禮貌吧。”B學生也表示：“（涌讀法）能夠鍛煉語速和改善我說話的語言?！盋學生說：“我覺得這個誦讀的語速是不緊不慢的。咱們平時說話可能著急，說話說不清楚。或者說有的時候說不出來話就結巴，但是誦讀可以很好地練你這個語調流暢（度）、清晰（度）。”

誦讀過程是一個沉淀自我的過程，較好地幫助學生在這個浮躁的社會背景下守住一片寧靜，并內(nèi)化到自己的日常生活中，比僅僅對學習有所幫助更讓我們動容和欣慰。

四、關于更好地實施誦讀法的幾點建議

（一）集體誦讀和自主誦讀相結合

本次實驗為了確保統(tǒng)一性、減少無關變量，采用的是在教師的帶領下進行的集體誦讀。但是受到班級規(guī)模、課時安排課程設置等多方面客觀因素的限制，集體誦讀的效果是有限的。同時，訪談過程中，語文課的吳老師也提到過：“可能我的方法也不是非常正確，因為我覺得全班誦讀效果并不好，因為全班誦讀里邊還是有一些（學生）會像東郭先生一樣，就是跟著搖頭晃腦，盡管他們自己也沒有感覺到?？赡茏寣W生自主去領悟、去指導、去做一個總結會更好。”因此，集體誦讀可以在剛剛引入誦讀法的時候作為一種教師用于發(fā)揮展示性作用的支架般的存在，當學生掌握了誦讀法的基本要領時，可以逐漸減少集體誦讀的時間和頻率，轉而增加學生自主誦讀的時間，以便確保誦讀法更好地發(fā)揮其作用。

（二）教師更好地發(fā)揮示范和引領作用，關注學生學習情況

根據(jù)我們對學生的訪談，得知學生在很大程度上并不完全明確何為誦讀法，如何進行有效的誦讀，這就需要教師更好地發(fā)揮作用引領學生進行高效誦讀。除此之外，實施誦讀法并不是為了誦讀而誦讀，真正實現(xiàn)學生自我學習效能感的提升才是我們最初的出發(fā)點和最終的落腳點，因此教師在開展誦讀法教學的過程中應當及時關注學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的情況及時調整教學策略和方法。如思修課的白老師在訪談中進行自我反思和總結的時候提到：“和學生的接觸每周就那兩學時，對學生的關注不是很到位，所以在其方面的轉變也無法及時發(fā)現(xiàn)。這也是實施誦讀法過程中較為遺憾的一點吧。

（三）各科目根據(jù)自身情況，合理安排誦讀的方式

根據(jù)我們的訪談結果，我們發(fā)現(xiàn)，學生對不同科目采取誦讀法的認同程度也不相同。不同科目在采取誦讀法時，也應該結合科目的實際情況開展應用。如語文課的誦讀、晨讀和課上都可以進行，有助于學生多讀多練，在誦讀中體會文學作品的情感。思修課的誦讀，則可以盡量從簡，或者在課上以講授和討論為主，對客觀知識點可以開展誦讀活動。

當然，我們并不是強制限定哪些科目可以使用誦讀法，哪些科目不能使用誦讀法。我們想強調的是，不論是什么科目，都需要結合實際，根據(jù)課程進度及時調整方式和進度。同時，教師應該注意到學生課堂情緒的變化，及時調整誦讀法的使用頻率。

（四）調動學生進行誦讀法的積極性，創(chuàng)新誦讀方式

通過訪談結果可以發(fā)現(xiàn)，誦讀法的呈現(xiàn)方式對學生對誦讀法的喜愛程度能夠造成很大影響。在訪談中，E學生表示愿意嘗試新的誦讀方式，可以看出，部分學生也希望誦讀法的應用能有更多創(chuàng)新。針對這種需求，同時也是為了獲得更好的教學效果，教師將誦讀穿插整個課堂，而不是單純學生齊讀;教師可以嘗試開展誦讀相關的活動，如朗誦大賽等，采取積極的鼓勵措施。教師必須改變“誦賣法就是單純讓學生讀書，開展晨讀等活動才使用”的觀念，讓誦讀成為學生的習慣，需要提供更多樣的鼓勵措施和開展形式。

五、探究后記

語文課的吳老師在訪談最后深情地對我們說：“真的會有這樣一些孩子，讓我覺得無論如何來講，是不是將來在他們的人生當中能夠有這樣一段記憶，覺得這個學習方法（誦讀法）在這個學習的過程中有所收獲，就是我們追求的一個東西?！毖哉Z中，充滿了對學生的無限期盼，對誦讀法的極大肯定。作為一種自古傳承的學習方法，誦讀法在當今社會和教育培養(yǎng)中仍然扮演著不可忽視的作用?？萍荚絹碓桨l(fā)達，人“機”之爭越來越激烈，倦怠與無能為力在一些青年群體中的體現(xiàn)已經(jīng)不容忽視。就教育而言，即使科技再發(fā)達，如果忽略了人本身功能的應用與開發(fā)，都偏離了教育的主旨。

隨著社會的進步，誦讀法也在逐漸被賦予了一些新的時代內(nèi)涵，即“我誦故我在”，如何將誦讀法融入當今教學實踐中，是一個需要不斷探究、不斷實證的過程。但在這個過程中，誦讀法也需要守住其最本質的東西，這便是提升發(fā)自內(nèi)心對誦讀材料理解和感悟的動力。經(jīng)過這次探究以后，今后，我們也將進行其他課程的誦讀法教學的科學探究。因為生命不止，教育不息。

參考文獻：

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