錢歡 于晶 崔藝馨

摘? 要：格式塔心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)整體性原則，并且以現(xiàn)象學(xué)為出發(fā)點(diǎn)視知覺研究開始。拓?fù)鋵W(xué)是數(shù)學(xué)的分支，其特性涵蓋拓?fù)涞牟蛔冃院屯負(fù)涞牟环置餍?。部分專家已?jīng)證實(shí)格式塔心理學(xué)派的視知覺理論符合拓?fù)湫再|(zhì)。在此基礎(chǔ)上，該文從拓?fù)鋵W(xué)的基本特性著手，對格式塔心理學(xué)派視知覺理論進(jìn)一步檢驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證這理論在實(shí)際體育教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：拓?fù)鋵W(xué)? 格式塔心理學(xué)? 視知覺理論? 體育教學(xué)

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0203-02

1? 格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)，是現(xiàn)代西方心理學(xué)的主要流派之一。它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，反對美國構(gòu)造主義心理學(xué)的元素主義，也反對行為主義的“刺激—反應(yīng)“公式，認(rèn)為整體不等于部分之和，意識經(jīng)驗(yàn)不等于感覺和情感等元素的集合，行為也不等于反射弧的集合[1]。格式塔心理學(xué)也接受馬赫的中立要素觀點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)象的世界是直接感知的真實(shí)的世界，而物理的世界只是在感知的基礎(chǔ)上間接推論出來的世界，換句話說，進(jìn)化的較高級階段所產(chǎn)生的是一個全新的整體的組合，而不是現(xiàn)有的各種成分的機(jī)械的組合[2]。因此，研究及分析格式塔心理學(xué)派的理論特征，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)從分析格式塔心理學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的“現(xiàn)象學(xué)”，以及視知覺實(shí)驗(yàn)開始。

格式塔心理學(xué)派關(guān)于視知覺的研究其中最具代表性的實(shí)驗(yàn)為“似動”研究，該研究說明了視知覺的整體現(xiàn)象，該研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)論一直延續(xù)至今。

2? 拓?fù)鋵W(xué)

2.1 拓?fù)鋵W(xué)的不變性質(zhì)

拓?fù)洳蛔冃再|(zhì)。拓?fù)鋵W(xué)是數(shù)學(xué)的一個分支，拓?fù)鋵W(xué)是研究連續(xù)性的：開始是研究空間或形狀的連續(xù)性，然后加以推廣，然后以類比的方式引進(jìn)其他各種連續(xù)性。拓?fù)鋵W(xué)中持久不變的幾何性質(zhì)，就是指在經(jīng)過扭曲和拉伸后仍沒有改變的性質(zhì)。拓?fù)鋵W(xué)還包括以下幾個原則：圖形-背景、類似性、接近性、完滿性、封閉性

（1）圖形-背景：在具有一定配置區(qū)域中的某些方面，在該區(qū)域其余部分形成的背景上，可作為圖形突出出來，這種圖形，背景的關(guān)系和邏輯上或者因果性無關(guān)，這就是圖形-背景關(guān)系的原則。圖形-背景的關(guān)系時(shí)刻變化著，呈現(xiàn)出逆轉(zhuǎn)的情境。即原來為圖形的變成背景，原來為背景的轉(zhuǎn)為圖形;反之亦然。此外，圖形和背景的區(qū)分越顯著，圖形就越突出，越易為我們感知到。

（2）類似性原則：如果某些事物或事物的各部分互相類似就有被知覺成為一個整體。

（3）接近性原則：某些事物或事物的各部分彼此在時(shí)間或空間上連接得越密切就越易被知覺為一個模型或一群。

（4）趨于完滿原則：在許多條刺激條件下，有盡可能把圖形看作一個“完好”圖形，一個完好的圖形是勻稱的、簡單的和穩(wěn)定的圖形，它是不能再簡化、再整齊了的圖形。

（5）封閉性原則：我們的知覺對不完美的圖形有一種使其完滿的趨向，即填補(bǔ)缺口的傾向。這個原則和“趨于完美原則”是互相聯(lián)系著的。作為一個獨(dú)立的原則是由于封閉性在描述一種獨(dú)立狀態(tài)下的事物知覺有重要作用。

2.2 不分明拓?fù)鋵W(xué)

拓?fù)涞牟环置餍?。不分明拓?fù)鋵W(xué)是模糊數(shù)學(xué)的一個分支。模糊數(shù)學(xué)是研究模糊現(xiàn)象、模糊概念與模糊事物的數(shù)學(xué)。世界上有許多現(xiàn)象是模糊的（不清晰的、不分明的），既有區(qū)別又有聯(lián)系，但卻沒有明確界限的概念。為了區(qū)別他們之間的屬性最好的辦法就是把它們作為一個群體或者集合來處理，這便是拓?fù)涞牟环置餍再|(zhì)之一。

利用拓?fù)湫再|(zhì)去驗(yàn)證如今的視知覺實(shí)驗(yàn)，是近代學(xué)者廣為采用的一種方式，拓?fù)涞牟蛔冃再|(zhì)、不分明性質(zhì)更是可以完美的解釋及說明格式塔心理學(xué)派中視覺的“似動”實(shí)驗(yàn)。視知覺的具有拓?fù)湫再|(zhì)這一結(jié)論也被當(dāng)今學(xué)者廣為接受。并且眾多學(xué)者也就該理論進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證。

3? 拓?fù)鋵W(xué)對格式塔心理學(xué)知覺理論的檢驗(yàn)

3.1 拓?fù)洳蛔冃詫Ω袷剿睦韺W(xué)視覺理論的檢驗(yàn)

陳霖關(guān)于《拓?fù)湫再|(zhì)檢驗(yàn)中》指出，拓?fù)湫再|(zhì)檢測的理論在視知覺研究中富于成果的可應(yīng)用性。部分學(xué)者以此為研究起點(diǎn)，開始驗(yàn)證視知覺中的拓?fù)湫再|(zhì)在格式塔心理學(xué)派中的應(yīng)用。經(jīng)驗(yàn)證后視知覺的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)理論中的圖形-背景、類似性原則、類似性原則、接近性原則、完滿性原則、封閉性原則符合格式塔心理學(xué)派整體性知覺這一理論。

3.2 拓?fù)涞牟环置餍詫Ω袷剿睦韺W(xué)知覺理論的檢驗(yàn)

在卡考夫看來，視知覺問題涉及比較和判斷。這里的比較是指從中發(fā)現(xiàn)一個連接著的整體，梯度的意思指上升的本身或著是向上的趨勢，它是一個整體的不可分離的經(jīng)驗(yàn)，而不是一個分離的、飄忽的感覺。從拓?fù)鋵W(xué)中集合的概念上不難看出，集合是判斷既有區(qū)別，又有聯(lián)系，但卻沒有明確界限的概念的模糊現(xiàn)象、模糊概念與模糊事物的一種方法。在圖形-背景關(guān)系中，觀看者的判斷，主要是根據(jù)某些形的突出程度，但對突出程度的判斷便是一個模糊的概念界定，此時(shí)的突出程度就為一個模糊的概念。大量的實(shí)踐證明，拓?fù)涞牟环置餍圆坏梢则?yàn)證圖形-背景的關(guān)系，還可以驗(yàn)證視知覺問題涉及比較和判斷。

綜合上述學(xué)者的觀念，更進(jìn)一步驗(yàn)證了視知覺的各類特點(diǎn)都可以用拓?fù)湫再|(zhì)解釋與說明。這也是本文論述知覺的整體性質(zhì)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的主要理論依據(jù)。

4? 格式塔心理學(xué)派整體性知覺理論在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，如教授孩子掌握一個技術(shù)動作，為了更易于學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)初期幾乎所有的教師都會選擇整體示范的方法進(jìn)行教學(xué)，大量實(shí)證性研究都證明了在初期教學(xué)過程中，教師采用整體示范的方式更利于學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)這個動作。很少有教師會在教學(xué)初期將所教授的技術(shù)動作拆分后再教授學(xué)生，這樣做一是不利于學(xué)生掌握完整的技術(shù)動作，二是不利于學(xué)生對該動作形成整體性印象。上述實(shí)證說明了，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的初期符合符合格式塔心理學(xué)派知覺理論，教師也要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教授內(nèi)容的形式及內(nèi)容。

這些實(shí)例也可進(jìn)一步說明，在小學(xué)體育動作技能的教學(xué)中，大部教師在教授動作過程中，也是充分考量視知覺的拓?fù)湫再|(zhì)。在教學(xué)過程中，安排技術(shù)動作的教授程序符合視知覺的整體性特點(diǎn)，這更有利于學(xué)生對動作的掌握，以及在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會該技術(shù)動作。

參考文獻(xiàn)

[1] 庫爾特·考夫卡，著.格式塔心理學(xué)原理[M].李維，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2] 張懷禮.格式塔理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程視覺效果設(shè)計(jì)的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[3] 李漢松.西方心理學(xué)史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

[4] 王鵬，潘光花，高峰強(qiáng).經(jīng)驗(yàn)的完型——格式塔心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2009.

[5] 李元熹.張國梁.拓?fù)鋵W(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1986.

[6] 野口.拓?fù)鋵W(xué)的基礎(chǔ)和方法[M].北京：科學(xué)出版社，1986.

[7] 譚英才.拓?fù)淙腴T[M].成都：四川教育出版社，1987.

[8] 斯蒂芬·巴爾，著.拓?fù)鋵?shí)驗(yàn)[M].許明，譯.上海：上海教育出版社，2001.