余紹平

【摘 要】基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對(duì)課程改革、課堂改革以及考試改革均提出了新的要求，以學(xué)生本位、素養(yǎng)本位的“生本”課堂改革，成為當(dāng)前課改的主旋律。“以生為本”課改理念統(tǒng)領(lǐng)下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，是我們生物學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)大膽嘗試和探索，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂起到了積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)? 核心素養(yǎng)? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個(gè)方面六大素養(yǎng)。對(duì)于生物學(xué)科來講，核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在三個(gè)層面：一是雙基層，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;二是問題解決層，即解決問題的基本方法和經(jīng)驗(yàn);三是學(xué)科思維層，即思維方法、思考能力、價(jià)值追求、學(xué)習(xí)和解決問題的方法。這對(duì)我們課堂教學(xué)提出了更高的要求，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，身心得到盡可能充分的、全面的、和諧的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)絕對(duì)時(shí)間已不可能再延長的狀況下，要提高教學(xué)質(zhì)量，只有提高課堂教學(xué)有效性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。在此背景下，我們從解決教學(xué)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著手，構(gòu)建了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，通過采用嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的教學(xué)流程，規(guī)范而優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活而多樣的教學(xué)方法，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)案的基本內(nèi)容

一個(gè)完整的學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、方法指導(dǎo)、疑難反饋、活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)檢測、課后知識(shí)、拓展提高等幾個(gè)部分。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本流程

（一）模式一：課題（課題學(xué)案）教學(xué)

以教材課題為單位實(shí)施課堂教學(xué)，主要環(huán)節(jié)有：情景導(dǎo)入→認(rèn)知目標(biāo)→預(yù)習(xí)自學(xué)→信息反饋→以案導(dǎo)學(xué)→精講點(diǎn)撥→歸納總結(jié)→形成網(wǎng)絡(luò)→反饋矯正→拓展創(chuàng)新。此模式適合新授課使用。

1.情景導(dǎo)入，認(rèn)知目標(biāo)

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境，能活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到有效的教學(xué)效果。導(dǎo)入新課后，指導(dǎo)學(xué)生解讀學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”，使學(xué)生明確應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于后續(xù)學(xué)習(xí)有的放矢。

2.預(yù)習(xí)自學(xué)，信息反饋

課前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的“課前預(yù)習(xí)”的提示自學(xué)新課，自主完成各條基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，并嘗試完成相關(guān)練習(xí)。學(xué)生個(gè)體難以解決的問題，可引導(dǎo)同桌間、小組內(nèi)相互探討，共同解決。注意收集學(xué)生完成“課前練習(xí)”的情況，以便準(zhǔn)確把握學(xué)情，及時(shí)掌控后續(xù)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法。

3.以案導(dǎo)學(xué)，精講點(diǎn)撥

對(duì)于學(xué)生通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)不能解決的問題，可采取個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辨析等方式，適時(shí)精講點(diǎn)撥。尤其是難度較大的傾向性問題，應(yīng)針對(duì)其疑點(diǎn)癥結(jié)所在，重點(diǎn)講清思路和事理?！熬v點(diǎn)撥”并非是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，可根據(jù)需要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全程。

4.歸納總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)

待學(xué)生“消化”理解之后，要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法和技巧，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)體系，以加深印象。重點(diǎn)突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，以引起全體同學(xué)足夠的重視。

5.反饋矯正，拓展創(chuàng)新

緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)少而精的“課堂練習(xí)”，進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生是否掌握了教學(xué)目標(biāo)，能否融匯貫通，舉一反三。著重考查所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，難度要適中，既要面向全體，又要有所區(qū)別，題量不宜大，以5—8分鐘左右為宜。待學(xué)生獨(dú)立完成后及時(shí)評(píng)講，重點(diǎn)揭示解題的思維過程。在全體學(xué)生都能完成“課堂練習(xí)”實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)后，要求學(xué)生自主完成“課后鞏固”，有選擇性地完成“拓展提高”。

（二）模式二：單元（單元學(xué)案）教學(xué)

以一個(gè)教學(xué)單元為單位來實(shí)施課堂教學(xué)，主要環(huán)節(jié)有：前測→講授→后測→反饋矯正→二次測驗(yàn)→鞏固提高。此模式比較適合新授課使用。

課前精心設(shè)計(jì)印制好學(xué)案，上課后即發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，并獨(dú)立完成學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)”進(jìn)行“前測”，以掌握學(xué)生的自學(xué)情況，使后續(xù)的課堂講授更具針對(duì)性和有效性，新授課教學(xué)結(jié)束后再讓學(xué)生完成學(xué)案的“課堂練習(xí)”進(jìn)行“后測”，并依據(jù)后測情況開展矯正過程，直到每個(gè)學(xué)生都能完成“課后鞏固”，達(dá)到預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身學(xué)力實(shí)際選擇性地完成“拓展提高”。

（三）模式三：專題（專題學(xué)案）教學(xué)

以專題為單位實(shí)施課堂教學(xué)，主要環(huán)節(jié)有：明確學(xué)習(xí)主題→完成作業(yè)→展示→改進(jìn)→評(píng)估（反思與評(píng)價(jià)）。此模式適合復(fù)習(xí)課教學(xué)，尤其適合期末和畢業(yè)考試前綜合復(fù)習(xí)使用。

課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際分專題設(shè)計(jì)特定內(nèi)容的專題作業(yè)，以學(xué)案形式展示，要求學(xué)生在綜合復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的專題作業(yè)，然后采取教師統(tǒng)一評(píng)講、分組評(píng)改、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等形式，了解學(xué)生復(fù)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上，教師就作業(yè)的重難點(diǎn)題型再次點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生完成反思和評(píng)價(jià)，提高綜合運(yùn)用能力。

三、幾點(diǎn)建議

正確使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.精心制作有效的學(xué)案

一個(gè)有效、適用的學(xué)案，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能把本課的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，條理清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，以便于精細(xì)化操作，因材施教。對(duì)于一些重要的概念、原理和基礎(chǔ)知識(shí)中的關(guān)鍵詞可采取挖空的形式讓學(xué)生填空，而一些易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)成判斷題讓學(xué)生辨析，以增強(qiáng)印象。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)1-2個(gè)思考題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析、思考或適度的拓展。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

通過文字材料分析、幻燈、掛圖、現(xiàn)代電教多媒體等手段，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們教師要不斷提高對(duì)課堂駕御能力，要善于處理放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系。

3.先學(xué)后講，適時(shí)點(diǎn)撥

先學(xué)后講是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的基本原則。因此，課堂教學(xué)要有一定的學(xué)法指導(dǎo)，要讓學(xué)生知道該干什么？怎么干？解決什么問題？多長時(shí)間以后以什么樣的方式檢測學(xué)習(xí)的效果等問題。教師在講的時(shí)候，時(shí)間不宜過多且要把握講解的時(shí)機(jī)，比如，在學(xué)生自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)不要馬上就講，以免干擾學(xué)生的正常自學(xué)。在學(xué)生通過自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究仍不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，尤其注意“三講三不講”：講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);易漏點(diǎn);學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用時(shí)間有效地完成教學(xué)任務(wù)。

4.設(shè)計(jì)有效的提問和討論

有效地“提問”和“討論”，能“激發(fā)”學(xué)生討論和思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，提問要由淺入深，循序漸進(jìn)，要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問，激發(fā)學(xué)生人人主動(dòng)參與討論、思考和探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和綜合技能。

5.實(shí)施有效的課內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練

通過達(dá)標(biāo)檢測，能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，把握教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)要少而精，當(dāng)堂完成，并及時(shí)批閱和評(píng)講。對(duì)于不能及時(shí)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)、測驗(yàn)成績達(dá)不到目標(biāo)要求的學(xué)困生，要加強(qiáng)矯正輔導(dǎo)，可采取教師個(gè)別輔導(dǎo)、同座或臨近優(yōu)生協(xié)助輔導(dǎo)的方式，并進(jìn)行第二次測驗(yàn)，確保全部達(dá)標(biāo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì);對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生，可采取有針對(duì)性的拓展練習(xí)，幫助他們鞏固提高。至于課外練習(xí)的設(shè)置，要做到三布置三不布置：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè);不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)，堅(jiān)決杜絕重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械性作業(yè)、枯燥無味的作業(yè)，確保通過高效化的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的效果。