胡迎雪

【摘要】在高中語文核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，對高中學(xué)生的語言文字能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，可以大大提升學(xué)生對語文學(xué)科和文字的感知力，在保障課堂效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加語言文字教學(xué)的比重，促進(jìn)原本枯燥的文字教學(xué)具體化和輕松化，從而滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文主要研究高中語文核心素養(yǎng)背景下，語言文字教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；語言文字；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展，在實(shí)際的語文教學(xué)中除了要幫助學(xué)生積累文言和閱讀知識、提升其寫作能力之外，最重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使高中生善于用語文的思維審視問題并解決問題，在提升語文成績的同時，滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)的多樣化發(fā)展，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

一、高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學(xué)的特征

（一）語言文字的教學(xué)具有情境性

在高中語文核心素養(yǎng)的背景下，實(shí)施語言文字的教學(xué)，需要將語言文字等教學(xué)內(nèi)容置于一個相對有針對性的情境當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和情境的互動，這個情境可以是學(xué)生從沒有接觸過的歷史時空背景，也可以是他們?nèi)粘Ｊ煜さ募彝?、院校和社會等。只有在具體的情境中，學(xué)生才能在音樂渲染或語言描述中感知到語言文字的魅力，從而更積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升自身的語文素養(yǎng)。

（二）語言文字的教學(xué)具有開放性

基于高中語文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，要求教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生課堂中的一言一行和思想情感的變化。具體來講語言文字教學(xué)的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先課堂具有開放性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對平等和愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生可以在特定的條件下暢所欲言，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。其次，語言文字教學(xué)內(nèi)容具有開放性，通過將語言和文字的關(guān)聯(lián)，以及語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)向?qū)W生闡述出來，可以讓學(xué)生在一個開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中體會語文知識，從而獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（三）語言文字的教學(xué)具有跨學(xué)科性

語文學(xué)科本身雖然具有相對獨(dú)立性，但是語言文字卻存在于任何學(xué)科當(dāng)中。因此，通過語言文字的教學(xué)，可以讓學(xué)生恰到好處地認(rèn)識到語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)會用聯(lián)系和發(fā)展的眼光來看待問題并有效解決問題。同時，跨學(xué)科性還能在一定程度上打破學(xué)科與學(xué)科之間的交流壁壘。透過語文學(xué)科中語言文字的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文字理解和思維能力，隨即將這種能力應(yīng)用到其他學(xué)科當(dāng)中，提高審題和解題的效果。

二、當(dāng)前高中語文語言文字教學(xué)的困境

（一）對語文教材的利用不充分

很多高中語文教師長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，為了能在短時間內(nèi)提升學(xué)生的語文能力和實(shí)踐應(yīng)用技能，總是認(rèn)為教學(xué)中的知識點(diǎn)太少，經(jīng)常是尋求課外資源的幫助。與教學(xué)中層層遞進(jìn)的知識點(diǎn)相比，課外學(xué)習(xí)資源雖然類型豐富，但是質(zhì)量參差不齊，而且內(nèi)容跨度大，對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說難度較大。而且高中語文教材中選取的內(nèi)容都是濃縮后的精華，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和價值判斷一點(diǎn)一滴積累而成的，學(xué)生在沒有充分掌握或?qū)W透教材知識的基礎(chǔ)上就被拔苗助長，不僅不利于語言文字的積累和應(yīng)用，對于促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展來說也具有不利影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不足

在高中語言文字的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中關(guān)于語言文字應(yīng)用方面的知識相對匱乏，因此教師經(jīng)常根據(jù)自我的認(rèn)知和以往的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。再加上語言文字的內(nèi)容本身就是零碎和細(xì)化的，如果教師沒有將這些內(nèi)容進(jìn)行有效分類，學(xué)生接納的時候就會存在概念模糊或思維抽象的情況，不利于學(xué)生連貫性和螺旋式地記憶。除此之外，教師所選擇的語言文字教學(xué)多以死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)為主，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言文字的特性設(shè)計科學(xué)的語言文字教學(xué)內(nèi)容，忽視了對語文教學(xué)模式的創(chuàng)新和新型教學(xué)理念的運(yùn)用，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時也不利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）采取的教學(xué)手段單一

首先，大多數(shù)高中語文教師忽視了情境教學(xué)的重要性，尤其在對語言文字專題進(jìn)行講解的過程中，經(jīng)常由于時間關(guān)系將全部的知識點(diǎn)和盤托出，沒有為學(xué)生留出充足的想象空間和模擬情境，導(dǎo)致課堂的氛圍過于死板和壓抑，難以調(diào)動學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的積極性。其次，沒有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。由于高中語文的語言文字學(xué)習(xí)本身就是瑣碎和枯燥的，大多數(shù)學(xué)生對這些內(nèi)容都存在抵觸的心理。如果教師依然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，或者利用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生加深理解，不僅無法取得教學(xué)成效，還在很大程度上打消了學(xué)生的積極性，與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制嚴(yán)重不符的同時，也難以提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

三、高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學(xué)實(shí)踐分析

（一）對高中語文教材進(jìn)行充分利用

首先，在高中語文核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，教師在接受新高一新生的時候，應(yīng)該幫助學(xué)生對以往語文知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，完成好初中和高中語文思維的全面過渡，進(jìn)而有效挖掘教材中學(xué)生關(guān)注的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。其次，將必修教材中的語言文字知識點(diǎn)教活、教透。人教版高中語文必修教材中的知識點(diǎn)繁多而復(fù)雜，因此教師應(yīng)該做到有所側(cè)重，關(guān)注學(xué)科內(nèi)的知識體系，分清主次。針對魯迅等名家的作品，要幫助學(xué)生有效分析個別字眼，讓學(xué)生能夠透過一個字或一段話，認(rèn)識作者創(chuàng)作的整體思路，從而加深理解。而對于文言文和古詩詞的講解，教師更應(yīng)該將功夫下到個別字詞的講解上，讓學(xué)生能夠有效認(rèn)識通假字、文言虛詞、被字句、把字句等固定的用法，培養(yǎng)其舉一反三的能力。最后，教師應(yīng)該適當(dāng)利用選秀教材對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，選取其中優(yōu)質(zhì)的篇目開闊學(xué)生的眼界，體會國外名家語言和場景描寫的運(yùn)用，從而提升學(xué)生語言文字應(yīng)用的效果。

（二）有效創(chuàng)新語言文字教學(xué)內(nèi)容

首先，教師應(yīng)該注重語言文字的聯(lián)系和引申。語文作為一門通用類學(xué)科，語言和文字并不是孤立存在的，它需要閱讀和寫作等教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，才能有效發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。因此，在高中語文語言文字的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和引申，尤其在學(xué)習(xí)古典詩詞的時候，將古語和現(xiàn)代語聯(lián)系在一起，體會語言文字的意境。例如在講到《聲聲慢》的時候，詞中伊始的十四個疊字，既是修辭，同時也是詞人表達(dá)悲苦、心酸的真實(shí)寫照。這時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系以前背過的詩詞，還有哪些用過這種疊字的修辭。學(xué)生可能會舉出“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等詩句，大大加深了學(xué)生對于語言文字把握和聯(lián)想能力。

其次，教師也需要設(shè)計有針對性的拓展性內(nèi)容幫助學(xué)生加強(qiáng)對語言文字的積累。想要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，除了依靠教材的透徹講述之外，還需要教師為學(xué)生拓展相關(guān)的語言文字資料，并有效總結(jié)知識點(diǎn)等。如，病句的規(guī)律、類型，仿寫，字音字形在古語中的變換，等等，讓學(xué)生在規(guī)律的摸索中加深對語言文字的感知能力，從而提升自身的語文核心素養(yǎng)[3]。

（三）設(shè)計豐富的語言文字教學(xué)手段

首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的語言文字學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于特定的語言和會話環(huán)境中，加深其對個別字詞句的理解。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，為了能讓學(xué)生深入把握曹雪芹的語言應(yīng)用功底，教師可以讓學(xué)生分角色扮演課文中人物，將情境表演出來，讓學(xué)生一邊感悟字詞的精準(zhǔn)，一邊體會整個文章的意境。其次，教師也可以利用多媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)詩歌或古詩文的時候，播放相匹配的背景音樂，讓學(xué)生將語言文字置于特殊的背景當(dāng)中，使其認(rèn)識到語言文字的魅力。

四、結(jié)語

基于高中語文核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)高中生對語言文字的感知能力，需要教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，對高中語文教材進(jìn)行充分利用，有效創(chuàng)新語言文字教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富的語言文字教學(xué)手段，為學(xué)生營造輕松、有針對性的語文學(xué)習(xí)課堂，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張仁堂.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（30）.

[2]張仁堂.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（30）.

[3]陳帆. 核心素養(yǎng)視域下高中語文教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.

（編輯：龍賢東）