楊鳳云

隨著教育改革的不斷推行，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)科目教學(xué)的最終目的，也就是讓學(xué)生能夠通過學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。閱讀一直是初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，如何能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也是初中英語教師多年來努力研究的課題。ESA教學(xué)模式是20世紀(jì)90年代末由外國學(xué)者提出，即通過投入階段（Engage）、學(xué)習(xí)階段（Study）以及活用階段（Activate）三個(gè)階段的實(shí)施，使英語課堂教學(xué)模式能夠向著更深的層面發(fā)展，從而提升英語教學(xué)效果?；诖?，以下文章中筆者將就ESA教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用展開探究，希望能夠促進(jìn)我國初中階段英語教學(xué)的質(zhì)量提升。

1. 投入階段與情境導(dǎo)入

對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，要提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要有效利用課堂教學(xué)的每一分鐘，也就是提升他們的課堂參與度，在教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生意識(shí)到自己要參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)他們的語言知識(shí)與技能，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。不僅如此，在進(jìn)行新的閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好導(dǎo)入工作，以此在課堂的最初一段時(shí)間集中學(xué)生的注意力。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要立足于實(shí)習(xí)教學(xué)情境與需求，利用各種輔助性教學(xué)工具以及活動(dòng)的開展提升學(xué)生的興趣，也可以通過提前為學(xué)生布置新知識(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前參與到教學(xué)內(nèi)容中。比如，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以利用閱讀教學(xué)內(nèi)容，開展一場(chǎng)小小的討論會(huì)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，要確保討論會(huì)的話題具有挑戰(zhàn)性，從激發(fā)初中生好勝心的角度出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再比如，教師可以讓學(xué)生提前查找關(guān)于課堂知識(shí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)一些與geographic（地理）相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找與local conditions and customs（風(fēng)土人情）相關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)自己查找到的資料，闡述自己的觀點(diǎn)。但要注意的是，為了保證活動(dòng)能夠開展得有意義，教師在布置任務(wù)時(shí)要緊扣教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)的語言知識(shí)與技能，更好地完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作。

2. 學(xué)習(xí)階段與體驗(yàn)交流

2.1 語言、教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用體驗(yàn)

對(duì)此，需要從兩個(gè)方面入手：第一，聽力體驗(yàn)。教師要以聽力素材的內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的聽力水平，對(duì)素材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘并做到“活用”。通過問題導(dǎo)學(xué)等方式，對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果加以檢測(cè)，并針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不足之處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。另外，利用聽力素材讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有所了解，為日后閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，閱讀體驗(yàn)。閱讀分為泛讀與精讀兩個(gè)部分，順序也應(yīng)當(dāng)是“先泛再精”，在開展精讀教學(xué)之前，教師可以從故事發(fā)生的時(shí)間、主人公角色等主要信息里提出一個(gè)或者兩個(gè)問題，或者讓學(xué)生通過泛讀對(duì)文章的大概意思有所了解。因此，讓學(xué)生能夠在泛讀的過程中對(duì)閱讀內(nèi)容有整體上的感知，同時(shí)能夠?qū)?xì)節(jié)信息進(jìn)行側(cè)重掌握，提升閱讀學(xué)習(xí)與語言知識(shí)的應(yīng)用技能。例如，在Where did you go on vacation？一課中，教師可以將vacation作為文章主線，設(shè)置出多層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)φn文能夠進(jìn)行全面閱讀，通過逐步掌握文中信息，最終將閱讀任務(wù)完成，同時(shí)也可以逐步提升學(xué)生的信息檢索、邏輯判斷等閱讀能力。不僅如此，學(xué)生還可以對(duì)語言表達(dá)形式及內(nèi)容有更深入的學(xué)習(xí)，了解每個(gè)詞匯在各個(gè)語境下的意義以及運(yùn)用方式。由此一來，可以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象深入理解，并對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的最終目的，最終對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 課堂交流

自主學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中必不可少的階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，比如無法理論課文中的內(nèi)容、不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等等，教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題。比如在遇到學(xué)生的無法解決的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作式學(xué)習(xí)交流問題，讓學(xué)生在討論中、互幫互助中解決學(xué)習(xí)問題，不僅能夠?qū)τ龅降膯栴}更好地解決，也能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的感情，讓他們?cè)诜窒韺W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)共同進(jìn)步。對(duì)于組內(nèi)討論仍然無法解決的疑難點(diǎn)，可以由小組代表提出，實(shí)現(xiàn)組與組的交流活動(dòng)，如果這樣仍然無法解決問題，教師要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，帶領(lǐng)學(xué)生將問題解決。在整個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)注意不斷引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們敢想、敢問、敢實(shí)踐的精神。

3. 活用階段與展示提升

英語學(xué)習(xí)分為輸入與輸出兩個(gè)階段，輸入主要是指前期的英語知識(shí)儲(chǔ)備，輸出主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，在學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備足夠的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用多元化的手段呈現(xiàn)出自己個(gè)人、小組內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容掌握情況、運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效且大量的輸出。通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的分享，提升語言知識(shí)與技能的運(yùn)用高度，達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的，即用英語做事。比如根據(jù)文章關(guān)鍵詞內(nèi)容提示，讓學(xué)生完成對(duì)閱讀素材的復(fù)述;讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容以表演的形式或者對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來;針對(duì)課文內(nèi)容展開討論或者辯論等?；顒?dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要注意參與其中，并給予適當(dāng)指導(dǎo)與客觀評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

初中英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，而ESA教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，且通過投入—學(xué)習(xí)—活動(dòng)三個(gè)階段完成提升教學(xué)效果。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行不斷探究，提升應(yīng)用的有效性，進(jìn)而提升初中英語閱讀教學(xué)的效果。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市豐泰中學(xué)）