郭傳先

隨著世界國(guó)際化步伐的逼近，我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段越來(lái)越重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，隨之，初中英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)變，更多的英語(yǔ)教師將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀放在了重要的教學(xué)地位。學(xué)生閱讀能力的提升不僅影響到學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提升。本文基于教學(xué)實(shí)際，就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了自己的拙見，希望對(duì)廣大英語(yǔ)教師能起到一定的教育啟發(fā)。

英語(yǔ)閱讀能力是一種綜合性的英語(yǔ)素養(yǎng)，它既反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，也反映了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)書寫的基本功，是考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)資料、詞匯等知識(shí)儲(chǔ)備量的重要手段。單從歷年的中考試題來(lái)看，英語(yǔ)閱讀所占的分量是巨大的，所以教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中一定要高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然是跟不上時(shí)代發(fā)展步伐的，也無(wú)從培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。所以，英語(yǔ)教師要改變教學(xué)思想，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，選擇正確的閱讀內(nèi)容，更要注重英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1. 合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中往往將自己放在教學(xué)的重要地位，這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，教學(xué)效果比較低下。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)試著從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中走出來(lái)，將學(xué)生放在重要的地位;在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，尤其要以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或事物為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探究熱情。只有這樣，才能為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《We are trying to save the earth.》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容理解，在課堂的開端環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生播放了有關(guān)人類破壞環(huán)境的視頻，視頻中有的人隨地吐痰，有的人隨手扔垃圾，有的人隨意砍伐樹木等。當(dāng)學(xué)生們看得比較投入時(shí)，筆者問學(xué)生：“What are they doing？ What do you want to say to them？”在拋出問題之后，學(xué)生就這些問題進(jìn)行了思考，隨后，有的學(xué)生說(shuō)：“ We only have one Earth. Please protect it.”有的學(xué)生說(shuō)：“The resources on the earth are limited， please make rational use of them.”有的學(xué)生說(shuō)：“ Everyone should keep public health.”看到學(xué)生們熱火朝天地議論，筆者順勢(shì)引出了這節(jié)課的主題：We Are Trying to Save the Earth。然后在學(xué)習(xí)熱情的助力下，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了教材中的文本內(nèi)容，再次深化了課堂的主題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境的熱愛與保護(hù)之情。

2. 精心選擇閱讀內(nèi)容，注重閱讀方法傳授

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，值得學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較豐富，但不是每一篇文章都值得學(xué)生認(rèn)真閱讀，如果每篇文章都要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，不僅浪費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師甄選閱讀內(nèi)容成為英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)任務(wù)。具體而言，教師應(yīng)將那些含有重要詞匯、語(yǔ)法的文本作為學(xué)生重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容，因?yàn)檎J(rèn)真閱讀這些內(nèi)容不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)感，還能通過閱讀讓學(xué)生積累大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于那些閱讀難度較大，沒有較多知識(shí)點(diǎn)的文本，則可以讓學(xué)生通過泛讀來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野。只有經(jīng)過仔細(xì)篩選，才能有效提升初中生的閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《How often do you exercise？》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，與學(xué)生的實(shí)際生活比較相近，所以，在課堂閱讀教學(xué)中，筆者選擇了幾篇與教材文本相近的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。這樣學(xué)生一邊閱讀筆者推薦的幾個(gè)短文，一邊尋找其中的共同點(diǎn)，在閱讀與尋找中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了教材文本與推薦文本之間的區(qū)別，然后學(xué)生將文本中的重點(diǎn)劃分出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)記憶。這樣的教學(xué)形式，不僅豐富了閱讀的內(nèi)容，也有效拓展了課外知識(shí)?？梢?，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇是十分重要的。

3. 注重提供實(shí)踐活動(dòng)，輕車熟路掌握技巧

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的不是單一的，既要提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一定的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到英語(yǔ)活動(dòng)中，讓他們敢于表達(dá)、順利表達(dá)，最終提升他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行《My favorite subject is science.》這一節(jié)的閱讀教學(xué)時(shí)，為了激活學(xué)生閱讀的興趣，提升閱讀教學(xué)的課堂效率，筆者給學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，讓每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，筆者要求學(xué)生們用what引發(fā)的特殊疑問句進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話。這樣以來(lái)，有的學(xué)生創(chuàng)造了以下的對(duì)話形式：

A： What subject do you like？

B： I like science. And you？

A： I like English.

B： Oh， my English is not very good.

通過學(xué)生的場(chǎng)景角色扮演對(duì)話，他們有效掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——what引導(dǎo)的特殊疑問句用法。最終，這次閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的課堂參與度比較高，每個(gè)學(xué)生通過角色扮演提升了自信，也提升了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，在國(guó)際化的教育形勢(shì)下，教師要想提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力，就要從教學(xué)形式上下功夫。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在多閱讀、多實(shí)踐、多積累的學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)習(xí)樂趣，提升閱讀能力和素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)閆家峪中學(xué)）