盛鼎

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出普通高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。實現(xiàn)高中英語課程目標(biāo)離不開我們的英語常規(guī)課堂陣地，閱讀課作為英語學(xué)科的核心課型，擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)課程新目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，然而，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多教師困于閱讀教學(xué)“語言第一、應(yīng)試第一”的價值取向，在閱讀教學(xué)中沒有投入過多的時間和精力合理有效地設(shè)計閱讀教學(xué)問題，致使閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象，為幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下有效設(shè)計英語閱讀教學(xué)中的問題顯得至關(guān)重要。

1. 閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的不良現(xiàn)象

問題，作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生閱讀過程中思維的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由低級層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生批判性等較高思維能力的形成。但是，在大量的實際課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，無論是在閱讀教學(xué)的讀前、讀中。還是讀后環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計教學(xué)問題時諸多的不良傾向：設(shè)問未能凸顯文本的核心主線，未能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，未能明確表達(dá)設(shè)計意圖。導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本信息的理解不到位，對文本的內(nèi)涵挖掘不深刻，無法將學(xué)生的主體思維與自我意識涌入到閱讀過程中，很難幫助學(xué)生理解文本，拓展內(nèi)涵和發(fā)展思維。

2. 核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的建議

為了避免問題設(shè)計常見的不良傾向，教師在設(shè)計問題時需要從一定的角度去思考，而思考的出發(fā)點就是我們所理解文本所設(shè)計的問題。問題設(shè)計會受教師原有的知識儲備、教學(xué)理念等很多因素的影響，因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度出發(fā)設(shè)計問題，有效實施課堂活動，幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵和發(fā)展思維。

2.1 問題設(shè)計要凸顯文本脈絡(luò)

現(xiàn)在，中小學(xué)英語閱讀教學(xué)一般采用整體教學(xué)模式，先對文章進(jìn)行宏觀把握，理解文章的主旨大意，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。因此教師在設(shè)計問題，梳理文本時也要遵循這樣的模式，對文本進(jìn)行宏觀把握時要注意凸顯文本脈絡(luò)，設(shè)計理解文本脈絡(luò)的有效問題，幫助學(xué)生把握文章主旨大意，避免出現(xiàn)雜亂無序的課堂教學(xué)活動和問題設(shè)計。

案例一：人教版必修第一模塊Unit 5 Reading 《Elias Story》這篇閱讀文本中，主人公Elias以第一人稱的口吻，以自己的經(jīng)歷為線索，敘述了Nelson Mandela的偉大事跡，在梳理文本時，教師可以設(shè)計如下的問題。

Q1：What is the main idea of the passage and How can the passage be divided into？

通過這個問題，學(xué)生能夠梳理出前兩段的主旨大意：The life of Elias before he met Mandela和后三段的主旨大意：The change in Elias life after he met Mandela，從而使文章框架清晰可辨。然后再順著這個框架對文本信息做進(jìn)一步的梳理.

2.2 問題設(shè)計要拓展文本內(nèi)涵

眾所周知，語言是思維的物質(zhì)外殼，是人們表達(dá)情感和思想的工具。在學(xué)生理解了文本的主旨大意后，教師需要設(shè)計一些問題讓學(xué)生去挖掘文本的深層含義，并讓學(xué)生引用文中實事加以證實。這個時候教師可以針對文本內(nèi)涵和寫作意圖等進(jìn)行提問。常見的提問形式有：

Who is this text most probably intended for and why？

What kind of language is used in the text？

2.3 問題設(shè)計要發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

在理解文本主旨大意和深層內(nèi)涵之后，一個有想法的讀者不會完全接受文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容和事實，他應(yīng)該能夠結(jié)合自己原有的認(rèn)知對文本內(nèi)容和作者觀點等加以綜合分析和評價。這時，教師通常需要就話題、內(nèi)容、語言或思維等方面設(shè)計一定的評價性問題，讓學(xué)生結(jié)合文本對照自身，把自己放在作者或文體主體的位置上進(jìn)行反思和評價。這類問題一般可以為學(xué)生提供運用所學(xué)語言表達(dá)自己看法的機會，因此對培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力有重要作用。

案例二：人教版必修第五模塊Unit 5 Theme Parks—Fun and More Than Fun時，教師通過一些問題幫助學(xué)生理清文本框架，了解文本內(nèi)容后，設(shè)計了以下評估型問題：

Q1： Do you think these three examples are well-chosen？ Why （not）？

Q2： If you were the writer， would you choose the same three theme parks as the writer did？ If not， can you design another one？

通過這樣的設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以辯證評判的觀點評價作者的選材意圖和寫作效果，并且把自己放在作者的位置上跟自身進(jìn)行比對和反思，形成自己的觀點。通過這一問題的回答，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容和作者意圖等，對主題公園這一話題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3. 結(jié)語

英語閱讀教學(xué)中教師通過問題展開教學(xué)。高中英語閱讀文本篇幅長，內(nèi)容多，導(dǎo)致教師設(shè)計的問題數(shù)量多、內(nèi)容雜、次序亂，影響課堂效果。因此，教師在設(shè)計問題時要有明確的思路，對問題發(fā)展的主線、設(shè)問指向、認(rèn)知難易等有個清晰的認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合問題的類型及其特征，從不同的思維視角，在讀前、讀中、讀后有效地設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維，實現(xiàn)英語教學(xué)目的。

（作者單位：安徽省渦陽第一中學(xué)）