趙曉霞

平常的日常生活中，每一節(jié)課筆者都滿懷熱情，努力創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一開始，學(xué)生們都是懷著濃厚的興趣?？墒?，時間久了卻發(fā)現(xiàn)了一個大問題：游戲能激趣學(xué)生的興趣，可是熱熱鬧鬧的游戲過后，真正掌握知識又有幾個？如何使學(xué)生在熱鬧的課堂上掌握真知識引起筆者的深思。

事實“不以規(guī)則，不成方圓”。如何才能使學(xué)生在一堂課里既持續(xù)充滿濃厚的興趣又保持著良好的紀律呢？筆者思考著是否能把多變的個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂紀律等等融合在一起，變成貫穿整個課堂的任務(wù)項目。筆者開始研究以“激興趣，守紀律，有收獲”融合為一體的有效評價模式。

1. 探索一： 課堂激趣

我們對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)能刺激學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，在設(shè)計評價制度和組織英語學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。

1.1 激興趣，守紀律

方法一：新授詞匯時，每學(xué)一個單詞就評價一次，評價的方式獲分為主，可以是整組作代表，也可以是個人代表整組。遇到待進生因膽怯而不敢回答時，要發(fā)揮學(xué)生之間的互助精神，只要他能回答出來都能獲分。

方法二：把全班分為A、B兩大組分別一問一答，提問說對獲一分，回答說對獲一分。說的不完整的給一半分，說的完整又精彩的多加一分。

方法三：在表演環(huán)節(jié)往往會很難給給予評價分數(shù)，教師要分析表演獲得高分的原因，要讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，明白自己的不足，從而促進自己進步。

方法四：在學(xué)習(xí)的過程中，每一次的評價都充分關(guān)注學(xué)生的紀律狀態(tài)。如整組回答中某一位學(xué)生的表現(xiàn)欠佳，可能會導(dǎo)致小組的分數(shù)被扣。

1.2 有反饋，有收獲

研究表明，當興趣、紀律和成績反饋都穿插于整個課堂，并隨時隨地呈現(xiàn)在自己面前時，每個學(xué)生的自信、主動學(xué)習(xí)的欲望和個人行為的自控能力等使筆者的英語課堂既有趣、熱鬧又井然有序。

2. 探索二：有效評價

2.1 教師評價

在教學(xué)的過程中，教師的言語評價除了能達到激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心外，把言語評價量化成數(shù)值或等量圖案，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高度關(guān)注在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。所以課堂評價要設(shè)立制度。

制度1：

以簡筆畫星星、紅旗、太陽作為評價圖案。星星是0.5分，紅旗是1分，太陽是2分。

（1）以大組為單位，在黑板的邊上分別寫上組名。在學(xué)習(xí)過程中每一組都以“積極、態(tài)度、紀律、內(nèi)容掌握情況”等四個項目進行獲分評價。每一個項目的獲分次數(shù)跟該堂課的知識點數(shù)相關(guān)。

（2）教師會關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的“積極、態(tài)度、紀律”的狀態(tài)，從而給出公平的評價。當學(xué)完該知識點后，會馬上進行該知識點的“內(nèi)容掌握情況”檢測，評價根據(jù)檢測結(jié)果而給予。

（3）“內(nèi)容掌握情況”這四個項目每一次的評價都有不同的等級之分?！胺e極、態(tài)度、紀律”這三項是表現(xiàn)好的獲分一個紅旗，表現(xiàn)欠佳的獲分一顆星星，表現(xiàn)超級棒的獲分一個太陽?！皟?nèi)容掌握情況”這項是答對了獲分是一個紅旗，回答有所欠缺的獲分是一顆星星，回答完美的獲分是一個太陽。

（4）“個人”項目的評價規(guī)則以搶答為主。在學(xué)習(xí)過程中，搶答成功的學(xué)生就能為團隊搶得一顆星星。

（5）“單組總分”項目是以組為單位，在班內(nèi)評出本堂課的優(yōu)勝組。把圖案對換成分數(shù)。

（6）“全班總分”項目是以班為單位，把圖案對換成分數(shù)，跟同年級的其他班級進行比較。

在有效的制度下，這些規(guī)則使評價更具真實感。學(xué)生上課的時候想到的不僅僅是自己，而是一個團隊?；ハ鄮椭陀懻摰那闆r時常在課余時間處處花開。

2.2 學(xué)生評價

當前小學(xué)英語教師一般最少都要任教兩個班以上的學(xué)生，在課堂上教師能對每一個學(xué)生進行及時評價，但是課后教師來不及親歷親為。筆者想到了“學(xué)生評價制度”的想法，這正填補了筆者在課余時間不能親歷親為評價學(xué)生的空缺。

制度2：

（1）筆者把學(xué)生分為9組，每組學(xué)生約有5～6人，每組設(shè)一個組長。

（2）每個學(xué)生都有一個評價本。按unit和日期分別完成的任務(wù)情況而獲得學(xué)生的評價。如Sandy的Unit 1的讀書作業(yè)是每天分別讀給三個學(xué)生聽，然后在她的評價表上畫上評價圖案并簽上自己的名字。Sandy想要獲得背誦評價就到組長那里去背誦方可獲得。

（3）組長讀書評價可以通過任何一個學(xué)生獲得，但背誦評價只能在教師給予太陽評價后，其余的方可到其他組的組長那里去背誦讀獲得。

2.3 家長評價

家長也是教育評價的主體，是評價活動的直接參與者。觀察記錄表無疑是個好辦法，且為我們的教學(xué)活動提供信息。每周一發(fā)給學(xué)生，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績，以調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性。

讓每個學(xué)生都有參與的機會，讓每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生在已有水平上更好地發(fā)展，而不僅僅是獲得一份知識的行囊。筆者相信，課堂有效評價的探索絕不會止于現(xiàn)狀。筆者期待在日后不斷的教學(xué)實踐當中，能探索到更完善、更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價策略。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮貫溪小學(xué)）