李玲年

傳統(tǒng)教學主要是教師講得多，教師將知識掰開揉碎，然后讓學生去記憶。這樣的教學方式導致學生的主體地位嚴重缺失，處于非常被動的學習狀態(tài);教師對學生的思維進行了過多干預，讓學生的學習主要集中于記憶，而缺少了深入思考;束縛了學生的個性，使學生失去了主動學習與探索的時機，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了克服傳統(tǒng)教學中的種種弊端，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，我市在教育教學改革的浪潮中，借鑒山東昌樂二中的“271高效教育模式”等理論，對課堂教學進行了一系列的改革。改革的重點之一就是編制“導學案”。因為導學案是全面貫徹素質(zhì)教育精神，打造高效課堂的有效載體，是提高教學效益的有效舉措。作為教學一線的英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)在英語導學案的編制中存在以下幾個方面的問題：

1. 英語導學案程式化

有些英語教師在教學中可能覺得每課都編制英語導學案很費時間，所以精心為英語導學案設計了某種程式化的模子，不管是什么英語話題的單元，也不管是什么類型的英語課，統(tǒng)一使用這種編好的模子。如果要寫英語導學案，把編制好的模子拿過來一套用，就萬事大吉了。這樣做，教師會省時省心，但不管具體英語教材內(nèi)容，全部用一個模子套出的英語導學案，能發(fā)展學生的英語思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力嗎？

我們英語課程的編排，每冊都是按單元來編排的，整冊英語書有整冊書的培養(yǎng)重點，每個單元有每個單元的英語話題，每個單元有每個單元的英語訓練重點。如果我們用統(tǒng)一的模子來訓練一個單元的內(nèi)容，尚能說得過去，但如果全部單元都用一樣模式的英語導學案，學生看過幾張后，就覺得千篇一律，就會失去興趣了。所以筆者認為，編制英語導學案不能使用統(tǒng)一的模子，應根據(jù)整冊英語教材的培養(yǎng)重點、每個單元的英語訓練主線、每課應完成的英語任務和學生的認知情況等，靈活合理地設計每一課的英語導學案，讓學生一拿到導學案，就覺得耳目一新，就會有完成導學案中所設計任務的興趣。也就是說，英語導學案的編制一定要體現(xiàn)靈活性原則，即英語導學案在形式上要豐富多彩，要讓內(nèi)容決定形式，讓形式服務于內(nèi)容。

2. 英語導學案的目標過多，過于繁雜

有的英語教師編制的導學案中，目標有：知識目標一、二、三、四;語言技能目標一、二、三、四;情感目標一、二、三等，僅是目標就占用了英語導學案的很大空間。有時筆者就在思考，面對如此多的目標，學生會不會仔細看，每個目標學生都能達到嗎？筆者認為，在確定英語每課時的訓練目標時，要少而精，讓學生一目了然，且能真正培養(yǎng)學生的英語語言能力。因為目標太多太雜，學生一看就厭煩，從而影響學生對目標的達成效果。

3. 英語導學案目標過于寬泛，難以操作

有些英語導學案設計的目標過于寬泛，例如“Master the useful expressions in the text（掌握課文中的有用表達法）.”掌握哪些有用的表達法，達到什么程度就算掌握了？諸如此類還有“Understand the text（理解課文內(nèi)容）.”等等。這種目標過于寬泛，讓學生難以把握，也難以自我測評。筆者認為在設計英語學習目標時要盡量細化，讓學生容易操作，容易自主檢測與評價。也就是說要讓學生學完后，對照目標很容易就能檢測出自己的英語目標完成情況，以便及時對要掌握的英語知識進行查漏補缺，同時也讓學生在達成英語目標的過程中獲得成就感和滿足感。

4. 英語導學案太冗長

按照“271”模式，導學案應包括預習案、探究案、訓練案三個部分。在實際應用中，有的英語教師編寫的導學案是預習案、探究案、訓練案三案合一的;有的是預習案、探究案或探究案、訓練案兩案合一的，顯得很冗長。筆者認為，無論是那種方式的英語導學案，都不宜過長和過于繁瑣。因為過于冗長，首先教師在上課時不能按時引導學生完成英語導學案中的任務;其次，每節(jié)課也沒有語言訓練重點，不能突出對學生英語能力的培養(yǎng);第三，下發(fā)后會給學生增加沉重的心理負擔。所以，在編寫英語導學案時，一方面要注重激發(fā)學生的英語學習興趣，另一方面要特別關注提升學生的英語能力，最后就是一定要遵循精點精練的原則，優(yōu)質(zhì)、精練地進行編寫。

5. 英語導學案的編制不科學，把英語教材弄得支離破碎

雖說教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，英語教師要能動地使用教材，不能就教材而教教材，在編制英語導學案時應注意教材的科學性。例如，八年級第一冊教材中有一個單元的內(nèi)容是I love learning English.本單元的編排目的是，通過告訴學生在全世界有眾多的人在說英語和學英語，他們也是其中的一部分，從而讓學生也參與進來。同時本單元還介紹了英語在各行各業(yè)中使用的情況，以及學習英語知識會給他們提供各種機會。教材通過一環(huán)緊扣一環(huán)的英語故事、報道性的英語文章，采用任務型教學引導學生思考學習英語的方法和策略。本單元編制的英語導學案中，有的教師僅僅重視了單詞、短語、句型句式等知識的學習，而忽略了引導學生思考學習英語的方法和策略。這樣的英語導學案在編寫時沒有吃透教材的深層用意，違背了教材編寫的初衷，也違背了科學性原則。所以在編寫每一課的英語導學案時，要尊重英語教材，層層遞進，注意連貫性、完整性和科學性，不能弄得支離破碎。

總之，英語教師要精心編制英語導學案，讓英語導學案靈活、生動起來，既要特別注重使用效果，又要把握編制的“度”，以發(fā)揮應有的作用。

參考文獻

昌樂二中. “271高效教育模式”[Z]. 昌樂二中的五張王牌： 35.

（作者單位：甘肅省玉門市職業(yè)技術學校）