莫果胤

【摘要】 在新課改的大背景下，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了重視，成為廣大教師共同關(guān)注的話題。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段，需要從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容涉及較為廣泛，其中抽象思維能力、推理能力、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)的運(yùn)算分析以及對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的情感，是較為關(guān)鍵性的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中需要從不同的導(dǎo)向中對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。本文以筆者的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過教學(xué)過程闡述核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)視角 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 策略探討

引言

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)的過程中不僅需要對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，還需要在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，符合于這一時(shí)期的教學(xué)教育目標(biāo)，需要進(jìn)行重視。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對(duì)于整體課程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建

數(shù)學(xué)學(xué)科屬于一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中不僅需要教師將各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，使之成為一個(gè)整體。這一教學(xué)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的推理能力。

在教學(xué)的初始階段，不僅需要對(duì)于本階段的課本知識(shí)進(jìn)行研究，還要關(guān)注相關(guān)知識(shí)在教學(xué)中的延伸，教師需要從專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，將小學(xué)各個(gè)年級(jí)中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整理為一個(gè)系統(tǒng)。這樣的方式，能夠幫助教師整理教學(xué)的思維，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)的需要，在教學(xué)中將不同部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸介紹給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，能夠極大地促使其對(duì)于知識(shí)之間的差異與相同點(diǎn)更為了解，從而在解答題目的過程中能夠靈活地應(yīng)用各個(gè)部分的知識(shí)，形成較強(qiáng)的合理推理能力。

二、結(jié)合生活內(nèi)容在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，滲透數(shù)學(xué)情感

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多的知識(shí)點(diǎn)以及概念相對(duì)來說具備較高的抽象特征。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度對(duì)于數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，使得數(shù)學(xué)的概念能夠由抽象變得更為具體，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。此外，生活中的具體內(nèi)容能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建立一種情感認(rèn)知，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

例如，在高年級(jí)階段小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生聯(lián)系十進(jìn)制對(duì)于計(jì)算小數(shù)中的內(nèi)容，這一概念中包含的抽象成分較高。因此，在教學(xué)中教師可以將生活中“元角分”的金錢使用概念進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生回憶使用金錢進(jìn)行交易的過程。這一階段的小學(xué)生普遍具有購物的經(jīng)歷，能夠通過金錢交易的生活關(guān)聯(lián)，明白小數(shù)計(jì)算在生活中應(yīng)用的重要意義，從而就能夠在小數(shù)的學(xué)習(xí)中具有更大的熱情。

三、通過題目的講解與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力

課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的題目進(jìn)行練習(xí)，教師應(yīng)用題目的講解對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，都是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。在這一部分的教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在初步學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的過程中，教師需要應(yīng)用實(shí)物讓學(xué)生對(duì)于幾何的狀態(tài)進(jìn)行觀察；與此同時(shí)，將平面圖形中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行整理，聯(lián)系立體幾何的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在認(rèn)知中體驗(yàn)到問題的逐步提升，也能夠通過鞏固平面圖形的概念，達(dá)到對(duì)于立體幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，在思維中以抽象的概念以及具體的現(xiàn)實(shí)中的形象，認(rèn)識(shí)到二維平面構(gòu)成與立體三維構(gòu)成的不同。

在題目的練習(xí)部分，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)認(rèn)知能力的引導(dǎo)，在此之上加強(qiáng)運(yùn)算能力的掌握，運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。因此，階梯化難度晉升的數(shù)學(xué)題目練習(xí)成為必要的內(nèi)容。

四、游戲化的興趣引導(dǎo)教學(xué)

在教學(xué)中，應(yīng)用游戲化的手段，也有利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感。

例如，在學(xué)習(xí)求解方程時(shí)，通過猜球游戲，讓學(xué)生通過“X與Y”的假設(shè)，判斷出盒子里面的球，在游戲的過程中生疑，層層設(shè)問之后，為接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出更優(yōu)質(zhì)的問題情境。通過虛擬情境的模擬，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，以更加輕松愉悅的心態(tài)迎合教師在課堂上布置的任務(wù)，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，自覺養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣，這也有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中從學(xué)生的角度以及課堂教學(xué)的角度兩個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)用系統(tǒng)化的知識(shí)概念幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，應(yīng)用生活化的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，建立對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)科情感。此外，還需要關(guān)注學(xué)生在題目練習(xí)中難度的逐漸提升，使得學(xué)生能夠在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

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