倪文平

【摘要】 隨著新課改的不斷深入，在對初中數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)新教學模式，使其能夠滿足社會的發(fā)展，保證學生具備一定的數(shù)學能力，有效提高初中數(shù)學課堂教學質量。，反轉課堂教學模式作為新興的產(chǎn)物，對初中學生的數(shù)學學習具有重要的作用，能夠有效打破傳統(tǒng)的教學模式。因此，本文將探究初中數(shù)學翻轉課堂教學模式的具體實踐，為學生日后發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 翻轉課堂 教學研究

在初中數(shù)學課堂中引入翻轉課堂教學模式，能夠給學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，同時打開學生的視野，激發(fā)學生學習的興趣，能夠把學生的學習地位由被動變?yōu)橹鲃樱寣W生做學習與課堂的主人。在翻轉課堂教學中，教師可以通過教學視頻或者教學軟件，給學生提供更多自由學習的時間和空間，讓學生在有學習目標的環(huán)境下學習數(shù)學。

一、初中數(shù)學翻轉課堂教學的流程

翻轉課堂教學的第一步就是制作視頻。初中數(shù)學是學生整個學習數(shù)學生涯的橋梁，所以教師在制作視頻之前要對教學的內容進行統(tǒng)籌整理，深度優(yōu)化，收集相關資料素材，并提出問題，生動形象要點清晰。這樣悉心制作的電子教材才能激發(fā)學生的學習樂趣。讓學生在課前就對知識有所了解并自主思考。第二步就是課堂上的答疑、討論、匯報。在翻轉課堂上，教師可以對一些共性問題進行統(tǒng)一講解，或者讓同學以小組為單位進行討論，讓學生在合作交流的同時對問題進行有效的探究。教師還要根據(jù)不同學生不同的學習情況進行一些有針對性的輔導。再之后就是成果展示，通過學生的討論和教師的輔導，學生對于課堂知識的學習都得到了一定的成果，讓學生進行作品展示是必要環(huán)節(jié)，這不僅能調動學生的學習的積極性，還能讓學生之間實現(xiàn)知識的交流和共享，實現(xiàn)共同進步。最后一步就是教師要對于學生的展示成果進行反饋評價，對于整堂課的學習內容進行整理和總結評價，學生之間互相點評，自我反思，提出新的問題，教師再進行點評、指導、做出整節(jié)知識的整合，以達到知識的擴展和知識的靈活運用。

二、明確課堂教學內容

教師的指導作用不僅表現(xiàn)在為學生解決問題，也表現(xiàn)在適當?shù)匾龑W生進行教學環(huán)節(jié)的推進中，例如學習《圓》一章時，先利用十分鐘解決學生提出的問題，如弧、弦、圓心角之間的相互轉變關系，再給學生十五分鐘左右進行探究題目的討論，比如如何進行直線與圓的位置關系判斷，并以小組為單位進行結果展示，然后給學生布置一些提升訓練，當堂做完，當堂講解。翻轉課堂模式的課堂上，教師發(fā)揮的更多的是輔助學生學習的作用，而不是學生學習的主導者，這就意味著學生有更大的空間進行自主探究，對學習中感興趣的部分進行深入的討論和思考。學生也能對網(wǎng)絡學習的內容進行進一步的鞏固和提升，這表現(xiàn)在學生在課堂上進行數(shù)學題目的練習，并可以隨時向教師求助，及時解決問題，高效吸收問題中的要點，讓錯題的價值最大化。開放公平的學習環(huán)境，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造有利條件，學生在這樣靈活的學習中能夠更全面地培養(yǎng)數(shù)學學習思維，并突破曾經(jīng)的被動學習，將主動學習與自主探究變成學習中的常態(tài)，讓學生更能掌握自己的學習過程。

三、對課堂教學進行分層

翻轉課堂模式要求學生有很強的自學能力，但這并不意味著教師就可以松懈。翻轉課堂模式下，教師角色轉變成學生合作探究的參與者、促進者、引領者，要圍繞學生的主體地位充分發(fā)揮主導作用，引導學生運用掌握知識和方法解決問題，獲得體驗和技能。教師在提出探究性問題之后，首先要為學生創(chuàng)建個性化學習環(huán)境，先由學生進行自主探究，教師在學生自主思考探究的間隙，通過對學生實行“一對一”學習方式巡視，對學生進行提點，幫助學生解決在理解、思考、探索過程中所遇到的困惑。通過對知識的應用分析和探索過程，可以使學生得到不同程度的收獲。

四、有效聯(lián)系生活

初中由于經(jīng)過小學數(shù)學學習和接觸，對數(shù)學有興趣的同學比例不大，不僅學生理解困難，教學難度也大。數(shù)學知識前后關聯(lián)性很大，只要有一個知識點學生不理解，那么以后的數(shù)學學習中，以此為基礎的教學就很難開展。雖然翻轉課堂教學模式讓學生在課下主動學習了知識，但是有很多問題需要在課堂上與老師進行進一步討論與交流，通過老師的解釋理解問題。把數(shù)學問題生活化能讓學生結合生活實際輕松地理解教師所解釋的內容。如學習軸對稱時，學生可能沒辦法輕松掌握軸對稱圖形的特點，對它們共同的規(guī)律也不是很清楚，很多學生提煉不出軸對稱的本質特征。這時教師可以通過尋找日常生活中的軸對稱圖形，讓學生自己觀察并找出共同特征然后進行總結，這樣即使學生遇到問題會忘記軸對稱圖形學過的知識和特征，也將通過回憶老師在解答時列舉的生活中的軸對稱圖形再一次進行總結，簡化記憶。

五、開展綜合評價活動

綜合評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，采用多種方法，不僅要評價學生的過程，還要對結果進行分析；老師不僅要評價單個人，還要評價整個小組的完成情況；所以作為學生，不僅要對自己進行評價，還要對小組其他的成員給予評價。在這個過程中，通常會把形成性的評價方式和總結性的評價方式結合起來，完成整個評價過程。最后，教師要給出對學生進行定性和定量的分析結果。教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更積極地投入到初中數(shù)學學習中，學習生活中有用的數(shù)學，學習對終身發(fā)展有用的數(shù)學。

總之，翻轉課堂教學模式當前被應用于各個科目的教學之中，取得了一定的成績。初中數(shù)學教師應重視翻轉課堂教學模式在教學中的應用，將學習的主動權歸還到學生手中。同時不斷創(chuàng)新和變革翻轉課堂教學形式，將其與其他教學方法相互結合，從而進一步提升學生的學習水平，推動初中數(shù)學教學改革的深入落實。

參考文獻

[1] 李學芳.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2010（07）.

[2] 袁文京.翻轉課堂在初中數(shù)學教學模式應用中的初探[J].新課程·中學，2012（10）.

[3] 劉寶虎.在數(shù)學教學中運用“翻轉課堂”及思考[J].考試周刊，2011（31）.