莫鳳華

【摘要】 今天，我們給孩子們怎么樣的閱讀底子，就決定著孩子們未來擁有什么樣的世界。良好閱讀習慣的培養(yǎng)不僅能夠在短期時間內(nèi)影響學生的語文成績，還能夠?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生長期性影響。由此可見從小學階段培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣極為重要。本文就小學語文課外閱讀指導與學生閱讀習慣養(yǎng)成進行分析探究，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀 培養(yǎng) 閱讀 興趣

今天，我們給孩子們怎么樣的閱讀底子，就決定著孩子們未來擁有什么樣的世界。根據(jù)小學語文新課標的教學要求：結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，重視語文課外閱讀在教學中的作用，保證其能有效調(diào)動學生的學習積極性，不斷激發(fā)他們探索的求知欲，保證有效提升學生的綜合語文素養(yǎng)。而在閱讀推廣，培養(yǎng)孩子的良好閱讀習慣和閱讀能力的過程中，我們語文老師就是孩子們的“引路人”，也就是說我們要用自己的理念，自己的方法，自己的精神通過閱讀推廣活動去點燃孩子閱讀的興趣。保證學生得到更為廣闊的視野，能不斷有效積累語文知識，奠定良好的語文學習基礎(chǔ)。同時，還能有助于學生的知識體系結(jié)構(gòu)得到鞏固，有利于全面掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，提升自我的綜合語文素養(yǎng)。

一、小學語文課外閱讀指導教學現(xiàn)狀

首先，我國小學語文課外閱讀教學理念比較落后。隨著我國對于閱讀教學的認識程度逐步加深，教師和學校對于小學語文課外閱讀教學進行優(yōu)化改革，但是這些措施的實施效果并不盡如人意。一方面是由于教師脫離教學實際開展閱讀教學，導致閱讀和語文教學之間并不能達到相輔相成的效果，教師規(guī)定學生閱讀指定材料，學生閱讀呈現(xiàn)機械化的特點，不能自發(fā)產(chǎn)生對閱讀的興趣。另一方面閱讀教學沒有依據(jù)本班的實際情況，導致制定的閱讀量與學生實際能力并不相符，造成學生的學習負擔。其次，沒有建立科學的閱讀教學評價體系。在現(xiàn)階段小學語文課外閱讀指導教學中，教師過于注重完成預定閱讀量和閱讀教學，沒有深入開展閱讀教學評價體系，學生缺少及時反饋和思考的過程，導致實際的教學效果比較一般。

二、營造閱讀氛圍，充分利用閱讀資源

一個清新雅致的學習環(huán)境能滋潤全體孩子，讓他們在優(yōu)雅的環(huán)境中沐浴書香。我們教師還應(yīng)該重視如何有效積極營造良好的學習氛圍。比如：班上創(chuàng)設(shè)一個班級圖書角。圖書的主要來源也是孩子們，讓孩子們自發(fā)把自己認為最喜歡的圖書拿來，統(tǒng)一放到班級圖書角處，和同學們一起分享。讓班級圖書角成為孩子們精神的樂園。與此同時，還充分利用學校圖書館的圖書資源，帶領(lǐng)孩子們在知識的海洋里盡情地遨游。

三、培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師應(yīng)該激發(fā)學生的閱讀欲望，并使學生保持長期閱讀的動力。因此我們教師可以從多方面入手，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。其一，榜樣激勵。小學階段的學生比較好強，因此在課外閱讀教學課堂中，我們可以向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人，如高爾基、毛澤東等，使得學生能夠以榜樣為目標，提高閱讀興趣。其二，生活激勵。小學階段的學生好奇心比較強，對萬事萬物都充滿好奇心。為此我們可以借助學生對事物的好奇心，講述一個個生活小故事，如司馬光砸缸、臥冰求鯉等，并引導學生從課外閱讀材料中獲得自己渴望的知識。其三，活動激勵。課外閱讀教學活動與語文實踐活動密不可分，因此在閱讀教學中，我們可以通過開展各種各樣的閱讀活動，提高學生的閱讀興趣，為學生提供閱讀成果展示的機會。

四、注重 聽讀，讓聽讀成為常態(tài)化

很多老師以為閱讀，就是讓孩子學會看讀就可以了。其實不是這樣的，聽讀也一樣重要。因此，我每講一篇課文之前，都會讓孩子們在錄音視頻里聽專家們是怎樣有感情地，抑揚頓挫地朗讀課文，并叫孩子們跟著讀。每節(jié)課課前的三分鐘的時間，我都會讓孩子們聽一小段著名作品的范讀。并鼓勵孩子們在課外的時間多聽專家的范讀，例如：林清玄讀書會里就有很多的范讀作品。讓聽讀成為常態(tài)化。

五、引導學生合理選擇讀物

在開展課外閱讀活動中，應(yīng)該重視如何有效提升學生的語文修養(yǎng)、精神修養(yǎng)等方面內(nèi)容，積極從學生實際情況出發(fā)指導學生選擇相關(guān)的課外讀物。對于學生來說，應(yīng)選擇略高于自己能力的書籍，那些具有語言水平較高的讀物能帶給學生精神上、情感上的享受，相關(guān)文言文經(jīng)典、名言詩句的流傳性比較廣，學生能更好體會到其中的內(nèi)涵和深意，在反復閱讀的基礎(chǔ)上，盡管難以實現(xiàn)作詩、作賦的要求，但具有較強的領(lǐng)悟能力。

六、貼近學生心靈，滿足學生的幻想的需求

對于小學生來說，他們這一階段的發(fā)展，正是處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，小學生往往存在愛幻想的情況，所以，在進行課外閱讀作品的選擇中，則應(yīng)該主要通過故事類作品為主進行推薦，比如，《潘宮的秘密》、《果核戰(zhàn)記》等。這些故事都是能較好滿足學生的幻想的需求，特別是在背景、人物、情節(jié)等方面，盡管存在的是虛幻性質(zhì)，但能夠給學生帶來相關(guān)的理想和希望，能夠有效表現(xiàn)出作者的真實的心理需求，這樣自然能有效提升學生的閱讀效果?？苹妙愖x物能夠為學生開啟一扇通往想象世界的大門，能夠體現(xiàn)出人們對于美好事物的追求，相比于童話故事，則具有更強的閱讀性。因此從小學生天性好奇的心理出發(fā)，教師為了滿足他們的探索未知事物的好奇心，應(yīng)該從他們的實際生活出發(fā)，選擇滿足他們心靈的作品，積極推薦健康的正面的科幻故事，則能有效提升學生的閱讀能力和想象空間。

總之，小學時期的閱讀是生命的底色，我們要以科學的方式指導學生閱讀，營造良好的閱讀環(huán)境，提高學生的知識、能力和興趣，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提高，讓他們變得光彩照人。在推廣閱讀的路途上，我們便是學生的引路人，我們潤物細無聲，默默地耕耘在一方講臺，只為孩子們撐起一片湛藍遼闊的天宇。

參考文獻

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