摘?要：新課改的東風(fēng)已經(jīng)浩浩蕩蕩吹了好幾年，只是我們?nèi)h各地都在轟轟烈烈搞課改，學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗又接著學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，學(xué)習(xí)完了回來就模仿，就像戲子學(xué)戲一樣，表面看起來像了，有那么一回事了，可實質(zhì)呢，差得遠(yuǎn)，學(xué)生也被折騰得夠嗆，學(xué)習(xí)的目的是解放老師、解放學(xué)生，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是師生叫苦連天，不堪重負(fù)，越改越亂，越改越濫，那到底是哪里出了問題呢，下面就談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);傳統(tǒng)教法;合作學(xué)習(xí);有機結(jié)合

自從有了新課改，合作學(xué)習(xí)的模式就沒有截止過，從某種意義上來說合作學(xué)習(xí)成了新課改的代名詞，因為老師一聽說用新課改的模式上課，就知道上課環(huán)節(jié)中有一個很重要的環(huán)節(jié)就是合作學(xué)習(xí)，把全體同學(xué)分成幾個小組，選出一個組長，裝模作樣在一起說一說，老師高興了寫出學(xué)習(xí)指南，按照提示一步步完成討論，不高興了，就這節(jié)課這個知識點，自己討論，最后選個代表說一說自己意見，這樣就算完事，這就是新課改的教學(xué)思想，我深深地覺得這樣的思想，這樣的教學(xué)方法，對學(xué)生影響更深，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”呢，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“滿堂灌”，至少全班同學(xué)都在認(rèn)真地聽講，對于老師提出的問題至少大部分學(xué)生能參與思考，而合作學(xué)習(xí)方法，只有個別的活躍分子在行動，而大多同學(xué)一直在聽別人說，別人說出答案，自己人云亦云，老師也就放過了這些學(xué)生，豈不是給這些學(xué)生留下了夾生飯，制造出了更多的學(xué)困生。

一、 明確新課程改革的意義和目的

小組合作是課堂教學(xué)的主要形式之一，要讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的能力，各自的特長和潛能，力求讓每個學(xué)生的價值在小組合作學(xué)習(xí)中都能得到體現(xiàn)，以增強他們的自信心，激發(fā)他們參與到數(shù)學(xué)課堂的積極性，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課程改革的理念是先進(jìn)的，前景是遠(yuǎn)大的，可我們要深深地去思考新課改的內(nèi)涵，在理解了新課改之后，再去認(rèn)真地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只有真正理解了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵發(fā)展，我們才能有目的，合情合理地去運用它，才不會出現(xiàn)這么多的弊端。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常比較注重教師的作用，往往是教師一味地講，學(xué)生被動地聽，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力難以發(fā)揮出來。因此，我們應(yīng)當(dāng)明白新課程改革的內(nèi)涵，通過教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等多個方面促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，更好地提高他們的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮出每位學(xué)生的潛能。

二、 加強學(xué)生的參與度，減少課堂小組合作的次數(shù)

在課堂教學(xué)實際中，我們會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)促使大部分學(xué)生參與到課堂活動中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但經(jīng)常自由發(fā)言或代表小組發(fā)言的總是小組中個別成員，而其他成員要么做忠實聽眾，要么東張西望、心不在焉。這樣會挫傷部分同學(xué)的積極性和主動性，使其沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，教師為了充分體現(xiàn)小組合作的廣泛性，設(shè)置過多小組合作任務(wù)，有些任務(wù)無針對性，無必要性，無興趣性，導(dǎo)致學(xué)生會趁機聊天，浪費了寶貴的課堂時間。在課堂中，教師要適時地安排小組之間的合作，一節(jié)課中不能過于頻繁，在備課時要精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學(xué)習(xí)的重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還要抓住合作的時機，讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

三、 加強教師在小組合作中的主導(dǎo)及評價作用

教師在把任務(wù)分配給各個小組后，沒有起到主導(dǎo)作用，也沒有參與到學(xué)生的小組活動中。在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價和肯定，對個體學(xué)生的評價相對較少，這樣就導(dǎo)致個體積極性不高，對小組合作失去興趣。課堂學(xué)習(xí)必須由教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，否則小組合作將收不到良好的效果。教師要給學(xué)生以引導(dǎo)，教給學(xué)生合作的技巧，比如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言等。教師要根據(jù)班級實際情況進(jìn)行分組，可以教師分組，也可以前后四人組合。各種方式應(yīng)當(dāng)交替使用，使學(xué)生在每次合作中都能積極參與，保持新鮮感。小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，這種體驗作為一種自我欣賞會進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高主體參與意識。教師既要對小組進(jìn)行科學(xué)的評價和表揚，又要針對小組中表現(xiàn)突出的或有較大進(jìn)步的個體進(jìn)行評價和鼓勵，激發(fā)他們參與到小組合作的積極性。教學(xué)系統(tǒng)性強;管理嚴(yán)格規(guī)范;學(xué)習(xí)環(huán)境相對良好，學(xué)習(xí)效率較高;師生、生生之間有充分交流。這個環(huán)境成為其自覺影響，作用于學(xué)生的身心發(fā)展，確保學(xué)校教育影響的主導(dǎo)性。師生間可以面對面地相互交流，學(xué)生的能力在教師的引導(dǎo)下可以得到全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題或發(fā)生矛盾時，教師能進(jìn)行有效的控制，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向努力，而避免了走彎路。

總之，我們要根據(jù)實際情況，適時選擇合適的教學(xué)方法，不要一味地選擇合作學(xué)習(xí)的方法，即使要選用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我們也一定要多思考，多準(zhǔn)備，從細(xì)節(jié)入手，合理安排，組織好學(xué)生，不能讓合作學(xué)習(xí)中這個環(huán)節(jié)走了過場，那還不如直接“滿堂灌”呢，我們也要正確看待傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能一味地拋棄傳統(tǒng)教法，要將二者有機地結(jié)合起來，擇其適者而用之，其實一堂成功的課，應(yīng)該將傳統(tǒng)教法和新課改帶來的成果有機結(jié)合，因地制宜地選擇新課改中適合自己的方法與自己的教學(xué)特長相聯(lián)系，相結(jié)合，合理利用。

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作者簡介：

李果，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靈臺縣中臺學(xué)區(qū)。