王維平 趙友剛

【摘 要】近年來(lái)，案例教學(xué)開(kāi)始應(yīng)用于應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中，并取得了一些研究成果。這些研究成果主要涉及到案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性、實(shí)施的基本原則、實(shí)踐研究等。在對(duì)上述研究成果進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，分析了目前該領(lǐng)域研究的不足之處，并提出了未來(lái)研究的思路。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);特殊教育;專業(yè)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0047-01

一、案例教學(xué)的起源及文獻(xiàn)綜述

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，在當(dāng)時(shí)是一種獨(dú)特的教學(xué)形式，讓學(xué)生了解來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的案例，主動(dòng)參與課堂討論，提出自己的看法。賈俊平、金勇進(jìn)、易丹輝（2004）編寫了《統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)項(xiàng)目匯編》，嚴(yán)麗坤（2005）提出“案例”與“項(xiàng)目”教學(xué)密切結(jié)合以提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn);吳振榮（2015）提出統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中要實(shí)施組合式案例教學(xué);胡明形（2015）提出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)案例體系的設(shè)計(jì)，并應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程;楊金玉、王海霞（2015）總結(jié)了統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程及注意問(wèn)題;李群霞（2016）探討了如何組織各種類型案例的教學(xué);陳瓊、方芳（2016）提出了案例教學(xué)中存在的問(wèn)題及教改措施。

二、案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的基本原則研究

1.典型性原則。

特殊教育專業(yè)的教學(xué)涉及到各種各類的特殊兒童，這些特殊兒童不僅類別不同，通常情況下障礙程度也不同。對(duì)于類別不同、障礙程度不同的特殊兒童所應(yīng)采取的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的方式、方法也應(yīng)有所差異。因此在案例選擇時(shí)，案例的主角應(yīng)在最大程度上反映某種類別某一障礙程度特殊兒童的共性，使學(xué)生對(duì)特殊兒童的心理與教育訓(xùn)練有較全面的認(rèn)識(shí)和把握。

2.針對(duì)性原則。

所選擇案例的主題與教學(xué)內(nèi)容必須有著密切的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到幫助學(xué)生掌握基本概念、原理的教學(xué)目的。如果案例教學(xué)所使用案例的主題偏離了教學(xué)內(nèi)容，這樣將不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的真實(shí)案例，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)和技能的形成。

3.真實(shí)性原則。

案例教學(xué)中使用的案例可以取材于基層特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐，也可取材于高校教師的教學(xué)科研實(shí)踐?？傊咐膩?lái)源應(yīng)該是真實(shí)的，不是教師從抽象概括化的理論中演繹出來(lái)的，更不是憑借個(gè)人的想象隨意杜撰出來(lái)的。

三、案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中實(shí)施時(shí)一般要經(jīng)過(guò)案例選擇、案例呈現(xiàn)、問(wèn)題提出、小組討論和教師評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。第一步，案例選擇。特殊教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及到各類特殊兒童的心理、教育與康復(fù)。各類特殊兒童之間存在較大的差異，這就要求選擇的案例必須具有較高的典型性、真實(shí)性和針對(duì)性，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二步，案例呈現(xiàn)。呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)正式實(shí)施的首要步驟。呈現(xiàn)案例的目的除了要引起學(xué)生的注意外，更重要的是提供給學(xué)生閱讀、思考和研究的材料。第三步，問(wèn)題提出。結(jié)合所呈案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，教師有針對(duì)性的提出問(wèn)題。第四步，小組討論。把學(xué)生分為固定的討論小組，每小組6～8人左右較為適宜。各小組在討論、合作中逐漸找到問(wèn)題的答案。第五步，教師評(píng)價(jià)。教師總結(jié)各個(gè)小組討論的結(jié)果，對(duì)學(xué)生不完整的回答進(jìn)行補(bǔ)充，指出并糾正各個(gè)小組討論和發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)討論中表現(xiàn)較好的小組和積極參與討論的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。

對(duì)于案例教學(xué)的效果有研究者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究，研究?jī)?nèi)容包括案例呈現(xiàn)、小組討論、知識(shí)獲得、能力提升、態(tài)度養(yǎng)成五個(gè)方面，研究方式采用的是調(diào)查學(xué)生滿意度。從總體上看，滿意的學(xué)生高達(dá)90%以上。由此可以說(shuō)明，案例教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提升以及態(tài)度的養(yǎng)成。

四、情境模擬

語(yǔ)文學(xué)科中的概括能力，指用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言文字把所讀、所聽(tīng)的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力，是學(xué)生思維能力的基本要素。衡量學(xué)生概括能力的標(biāo)準(zhǔn)是：是否能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，扼要地概括文章所描述的人或事物的特征，或?qū)ξ恼抡w或局部?jī)?nèi)容進(jìn)行概括性復(fù)述，或能夠概括出文章的主要內(nèi)容或人物的行為情感等。教學(xué)片段1：師：在讀完整篇課文后，我們能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括這篇文章所寫的內(nèi)容？生1：一位老人非常喜歡海鷗，十幾年如一日地克服種種困難，到昆明湖邊喂海鷗。海鷗也和他產(chǎn)生了深厚的感情。老人死后，海鷗非常懷念老人。師：很全面，能否再簡(jiǎn)潔點(diǎn)？生2：一位老人非常喜歡海鷗，每年冬季天天到昆明湖邊喂海鷗。老人死后，海鷗非常懷念老人。師：能否再簡(jiǎn)潔點(diǎn)？生3：一位老人十分喜歡海鷗，海鷗也熱愛(ài)老人。師：能否再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，用一句話概括？生4：老人與海鷗相互關(guān)愛(ài)的故事。

師：越來(lái)越精煉了。第一位同學(xué)用六句話，第二個(gè)同學(xué)用了四句話，第三位同學(xué)用了兩句話，最后一位同學(xué)只用了一句話，就概括了這篇文章。前兩位同學(xué)的表述中既有時(shí)間、地點(diǎn)，還表達(dá)了老人生前與死后，后兩位同學(xué)省略了時(shí)間、地點(diǎn)，也忽略了老人生前死后，但還是讓我們大致明白了這篇文章的主要內(nèi)容，概括性越來(lái)越強(qiáng)了。因此，對(duì)一篇文章或一段文字的概括，就是要抓住這篇文章或這段文字的核心意思，用一兩個(gè)詞或一兩句話，簡(jiǎn)潔表達(dá)清楚。由此可見(jiàn)，概括一篇文章或一個(gè)段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路去把握文字的要義，逐漸剝離原來(lái)表述中次要的文字，抓住最核心的內(nèi)容加以概括，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘和把握文章的核心含義。

五、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)也不僅僅在于學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過(guò)程滿意度的審視，更需要將案例教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和相關(guān)教學(xué)技能的提高等方面。凡此種種，值得做出進(jìn)一步的深入研究與探討。

參考文獻(xiàn)

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