馬思懿 胡玥 羅藝雅 宋雨晴

摘 要 以互聯(lián)網(wǎng)世界為代表的“第五媒體”為人類的社會(huì)生活開啟了新的時(shí)空，在這樣一個(gè)快捷的互聯(lián)網(wǎng)世界里，我們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各行各業(yè)的領(lǐng)域都帶來(lái)了前所未有的變化，但在高校教學(xué)工作領(lǐng)域還存在很多問(wèn)題，本文以“第五媒體”時(shí)代為背景，對(duì)高校教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 “第五媒體” 教學(xué) 高等教育

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“第五媒介”帶給高校教學(xué)中的第一印象

“第五媒介”的面世讓高校教師從傳統(tǒng)的粉筆模式中走了出來(lái)，一臺(tái)電腦和一個(gè)數(shù)字化屏幕就可以生動(dòng)的給學(xué)生勾畫一段有故事畫面的知識(shí)體系。學(xué)生從傳統(tǒng)的抽象、枯燥的學(xué)習(xí)形式中轉(zhuǎn)變直觀的體驗(yàn)、體會(huì)所需的知識(shí)。正如翻轉(zhuǎn)課堂。它打破了傳統(tǒng)的媒介形式，在“第五媒體”的幫助下，真正的實(shí)現(xiàn)了因材施教、個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)變成更加真實(shí)與具體。使課堂的氣氛變成更加和諧與活躍，讓每一個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立的表達(dá)、交流自己的意見，從而及時(shí)、全面了解學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況。所以，在我看來(lái)“第五媒介”它不僅僅是數(shù)字化的媒體的一種表現(xiàn)形式，更是高校教師在課堂中的一把利刃，也同樣是一種環(huán)境，一種生活的方式，它對(duì)我們的高校教學(xué)課堂有著顯著的幫助。

2“第五媒介”在高校教學(xué)方法的現(xiàn)狀

“第五媒介”是指區(qū)別于廣播、電視、報(bào)刊、雜志四種傳統(tǒng)媒體，以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)為核心基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng)、及時(shí)共享、低成本的新型媒體，稱為“第五媒體”。截止2017年12月，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到55.8%，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比97.5%。10-39歲群體占整體網(wǎng)民的85.7%，其中10-18歲年齡段的網(wǎng)民占20.4%，其中19-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高為65.3%。

傳統(tǒng)高校主要重視教學(xué)內(nèi)容，忽略教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)方法的重要性?！暗谖迕浇椤钡拿媸兰觿×烁咝＝虒W(xué)對(duì)教學(xué)方法的重視度，但仍然存在以下兩種情況：第一，青年教師在課堂中使用“第五媒介”不得當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。第二，年齡偏大的教師完全放棄接受“第五媒介”的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果燥繼續(xù)枯燥，所以只有把兩種教學(xué)方式結(jié)合在一起，才能充分加深學(xué)生的理解與記憶，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3“第五媒介”在高校教學(xué)方法中存在實(shí)際問(wèn)題

3.1“第五媒介”在高校教學(xué)方法中傳統(tǒng)問(wèn)題

3.1.1以高校教學(xué)傳統(tǒng)方法為主

當(dāng)下高校的教學(xué)方法主要是以傳統(tǒng)的講授為主，老師在課堂上講授，學(xué)生在下面聽課做筆記。因?yàn)楦咝＝處熼L(zhǎng)期以粉筆模式或照本宣科的授課方式講授，在面對(duì)“第五媒介”的加入高校教師表現(xiàn)出了“抗拒”的態(tài)度，使得“第五媒介”無(wú)法在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作、傳播和互動(dòng)中起到實(shí)際的作用。

3.1.2以高校教學(xué)傳統(tǒng)課堂形式為主

在高校教學(xué)中衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的質(zhì)量。教師因受傳統(tǒng)思想和教學(xué)體系的限制，在教學(xué)活動(dòng)中教師往往占據(jù)絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，最常見的模式就是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。因?yàn)橹v授的內(nèi)容具體較強(qiáng)的基礎(chǔ)系和系統(tǒng)系，讓我們廣大的學(xué)生不能及時(shí)參與到與課堂互動(dòng)中。

3.1.3以高校傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為主

在高校的教學(xué)時(shí)空里，高校教師一般是以特定的時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，因?yàn)樯险n時(shí)間、空間較為固定和限制，教師與外界的資源、設(shè)備上進(jìn)行微調(diào)，缺乏在教學(xué)內(nèi)容、資源、設(shè)備等方面進(jìn)行資源共享。在面對(duì)一些具體的專業(yè)課程時(shí)，單一化和靈活性的問(wèn)題極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高校教學(xué)的效果。

3.2“第五媒介”在高校教學(xué)方法中新型問(wèn)題

3.2.1以“第五媒介”手段為主

在高校青年教師運(yùn)用“第五媒介”的手段較為單一，以教師視頻、音頻等手段為學(xué)生講授的，起到了一定的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。但由于青年教師過(guò)分依賴“第五媒介”這種教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生雖然課堂積極但最終學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著較差的效果。

3.2.2以“第五媒介”范圍為主

現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)模式在高校教師行業(yè)普及度已經(jīng)蠻高，MOOC可以讓學(xué)生線上觀看視頻，以作業(yè)評(píng)價(jià)體系和考核方式，讓所有想學(xué)習(xí)的人都參與進(jìn)來(lái)，不僅可以在線上跟教師互動(dòng)與交流，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)和考試，就可取得相關(guān)課程的證書。但是MOOC在實(shí)際運(yùn)用的課程建設(shè)環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣，不能以發(fā)散思維的本性出發(fā)，不夠智能化，這是其一;現(xiàn)在MOOC的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了很大的提升，但教師并不能通過(guò)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)提升自我，這是其二;MOOC課程雖然特色鮮明，但學(xué)生依舊無(wú)法做到全神貫注，會(huì)因周圍的環(huán)境而影響學(xué)習(xí)，這是其三;MOOC教師使用人數(shù)還會(huì)繼續(xù)上升，是否廣泛的普及MOOC以及是否可以與學(xué)分掛鉤。

4“第五媒介”在高校教學(xué)方法中真實(shí)意義

“第五媒介”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高校教學(xué)來(lái)講機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們應(yīng)該以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代為背景，以人工智能的時(shí)代為藍(lán)圖，打造“第五媒介”新型教學(xué)模式，在即將問(wèn)世的人工智能時(shí)代中抓“第五媒介”這個(gè)時(shí)代機(jī)遇，主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的教育、教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，構(gòu)建共享的、開放式的、以學(xué)生為中心、個(gè)性的的高校教育教學(xué)系體系，為中國(guó)高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

作者簡(jiǎn)介：馬思懿（1999.01-），女，漢族，陜西渭南人，本科，西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：圖形創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系、MOOC平臺(tái)課程設(shè)計(jì);胡玥（2000.06-），女，漢族，四川成都人，本科，四川師范大學(xué)法學(xué)院，研究方向：高等教育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、心理學(xué);羅藝雅（2000.04-），女，漢族，四川瀘州人，本科，四川師范大學(xué)法學(xué)院，研究方向：高等教育、經(jīng)濟(jì)法、心理學(xué);宋雨晴（1998.11-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，本科，四川師范大學(xué)法學(xué)院，研究方向：高等教育、經(jīng)濟(jì)法、心理學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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