呂錦花

摘 要 目前中國的家校合作很多停留在量的層面，很少進入質的層面。借助認知失調理論，讓孩子充當父母的“家庭小教師”，鍛煉孩子的歸納與表達能力，是一種具體的、可操作性強的家校合作策略。目的是讓家長樂意地長久地參與到孩子的學習生活中，并切實地促進孩子的成長。根據(jù)以往和家長的電話交流與當面溝通的情況來看，小學階段更加適合這種合作模式。

關鍵詞 家校合作 認知失調 歸納與表達能力

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A

1家校合作現(xiàn)狀與對策

隨著人們對家庭教育的重視，各類學校在不同程度上試圖與家長合作，但存在重形式而不重實效、忽視學生的中心地位、單向溝通缺乏互動等問題（郁琴芳/湯林春，2018）。通訊網絡的發(fā)展使家校聯(lián)系更便利，但多半停留在通知課程與考試安排、通知作業(yè)內容、通知節(jié)假日等層面。除了一學期一兩次家長會之外，家校缺乏更富意義的合作。通常學生違反紀律或者成績嚴重下降時，教師和家長才進行溝通。

要讓家長樂意經常性配合，這要從家長最迫切的需求入手。雖然現(xiàn)在提倡素質教育，但只要高考不取消，家長認為成績的重要性依然無可替代。讓家長配合學校督促孩子進行知識積累，對提高成績有直接相關的作用。如何利用認知失調理論來促進這種積累呢？

2認知失調理論在家校合作中的應用

認知失調理論用來描述同一時間出現(xiàn)兩種相互矛盾的想法，因而產生一種不舒適的緊張狀態(tài)，出現(xiàn)認知失調，通過調整失調狀態(tài)，使其達成新的認知協(xié)調（利昂·費斯汀格，1999）。比如，班上有學生破壞紀律，老師讓該學生當紀律委員，于是他想破壞紀律的心理和紀律委員的角色產生了矛盾，為了避免自己的行為和角色的不協(xié)調，他就會選擇遵守紀律，從而解決認知不協(xié)調的矛盾。

同樣，如果讓孩子在家里當小教師，給家長講解當天所學的重要知識點時，孩子一貫的被動接受式思想和當小教師的角色產生矛盾，為了緩解這種緊張，孩子就會盡力表現(xiàn)出教師的樣子，努力去講解知識，從而鍛煉了表達能力，也迫使自己平時注意總結與歸納。那么，教師要布置學生講解什么知識給家長聽呢？

3陳述性知識和程序性知識對學生總結歸納能力的啟示

學生不管學習陳述性知識還是程序性知識，都首先需要對知識有清楚明確的概念。如果學生能夠清楚地說出概念和步驟，那么他對該知識的掌握就比較可靠，以后就有可能真正運用它去分析問題、解決問題。讓學生開口去表達知識，其實就是讓他理清思路的過程（蘇霍姆林斯基，1984）。因此，教師要重視培養(yǎng)學生總結歸納的能力。

課堂教學時間有限，教師不可能在一節(jié)課里讓每個學生都有機會去鍛煉這種能力。而如果讓學生相互之間去檢測對方，又礙于學生水平有限，并且學生之間做不到真正的相互監(jiān)督。那么教師可以讓家長協(xié)助這件事。讓學生回家給家長講解當天所學的重要知識點。讓學生當小教師，讓家長充當學生。

4教師安排任務、家長反饋任務

教師要精選每天給孩子的任務，盡量安排核心、關鍵的知識，以便提高孩子和家長的參與熱情。另外，要把握好讓家長參與的度。只有簡短而高效的任務模式，才能讓家長樂此不疲。通常一個知識以大約15分鐘的講解為宜。

孩子當小教師時，家長要準備一本專用筆記本，把孩子每一次的講解都記錄下來。這樣做表現(xiàn)出家長對這位小教師的重視，也能夠通過筆記本了解孩子對知識的掌握情況。這本筆記本，教師可以要求家長一周上交一次，或者一個月一次，這樣有助于透過側面了解家長與孩子的溝通狀況。

另外，家長可以把孩子的錯誤歸類：概念內涵不清晰、缺乏方法或策略還是非認知因素方面的原因。家長把這些原因記錄在筆記本上，當做是給教師或班主任的一個教學反饋。

當孩子在講解時，家長如何適當?shù)亟o孩子反饋，如何正確看待孩子出錯的行為，這是關鍵，也直接影響著這種讓孩子當小教師的實踐活動能否長久地開展下去。正確看待孩子的錯誤，首先要明白出錯代表孩子需要幫助，而不是被責罵或嘲笑。孩子處在身心還未發(fā)展完全的階段中，他的思考和行為能力往往沒有大人強。大人要站在孩子的角度，去思考犯錯的原因。很多時候孩子的錯誤，正是你能夠助他一臂之力的契機（寧鴻彬，1996）。孩子犯錯并不可怕，怕的是他害怕犯錯、不敢行動、不敢表達。在美國，曾經流行一種“以錯為貴”的教學法，鼓勵學生大膽犯錯，因為只有當學生敢于把錯誤表現(xiàn)出來，教師才能有的放矢、對癥下藥。

家長善待這位“家庭小教師”的錯誤，以一種學習、請教的心態(tài)和孩子探討知識點，讓孩子實實在在、持之以恒地當個“教師”，這也是家長的成功和驕傲。

5結語

讓孩子回家給家長講授當天所學知識點，這是一種家長容易理解、也容易操作的家校合作策略。家長充當孩子的學生，讓孩子在認知失調的驅動下努力成為一個小教師，在一次又一次的知識講解中，提高自己的歸納能力、表達能力。也迫使自己在學校課堂上認真聽講，在聽的同時就積極思考如何把這個知識傳授給自己的父母。這起到一箭三雕的效果：學校提高了教學效果、學生提高歸納與表達能力、父母與孩子有更多的親子時光與溝通（李清臣/岳定權，2018）。當然，這種家校合作的模式涉及到具體的學科知識點，這就對家長的知識水平提出了一定的挑戰(zhàn)。根據(jù)以往和家長電話交流與當面溝通的情況來看，小學家長對這種家校合作方式絕大多數(shù)持肯定意義，也表示大力支持。而初中家長則很多表現(xiàn)出模棱兩可的態(tài)度。所以，目前這種家校合作方式更加適合小學階段，初中階段則有待繼續(xù)探究更適合的方案。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2] 寧鴻彬.寧鴻彬文選[M].桂林：漓江出版社，1996.