鐘艷玲

【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷提升，人們對于精神文化的需求也越來越高，尤其表現(xiàn)在教育事業(yè)方面。新課改要求教師在傳授理論知識的同時，也要重視對學生實際能力的培養(yǎng)，幫助學生綜合素質(zhì)的全面提升?？谡Z交際教學是引導(dǎo)學生與社會相聯(lián)系的重要途徑，近年來被不斷地融入語文教學中。但在目前的低年級口語交際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，不斷地給教學過程帶來困難。本文從小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀入手，研究開發(fā)低年級口語交際教學資源的多種途徑，幫助口語交際教學的順利進行，并提高教學的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】低年級教學;小學語文;口語交際;教學資源;開發(fā)利用

【中圖分類號】G257.31 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0082-02

口語交際能力在一個人的一生中起著至關(guān)重要的作用，口語交際能力強的人，能夠在傾聽別人的同時，充分地表達自己的意見，突出自己的長處和特點，以獲得別人的認可，并促進自身的發(fā)展。而口語交際能力差的人，往往不能夠處理好人際關(guān)系，在與人交往的過程中，常常會因為意見沖突，而影響到自己正常的工作和生活?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，最佳時期是在小學階段，尤其表現(xiàn)在小學語文課堂教學中。在新課改的背景下，口語交際教學也越來越注重培養(yǎng)學生與人溝通的能力，使學生學會傾聽并表達自己的想法，處理好人際關(guān)系，為構(gòu)建和諧社會添磚加瓦。

一、低年級口語交際教學資源開發(fā)存在的問題

1.重視程度不夠。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師在進行低年級教學時，考慮到學生理解能力的有限性，常常會把重點放在理論知識的講解上，而忽視了口語交際教學，不僅逐漸減少口語交際教學的時間，而且也不重視口語交際教學資源的開發(fā)，在長時間內(nèi)，一直連續(xù)使用同一種口語交際教學資源。小學生的自制能力較差，在教學過程中，一味地使用重復(fù)的教學資源，會使學生失去對口語交際課堂的興趣，無法集中注意力，從而影響口語交際教學的質(zhì)量和水平。除此之外，對低年級口語交際教學資源開發(fā)重視程度不夠的另一個表現(xiàn)是，這些資源只停留在很表層的知識內(nèi)容上，而不注重提高學生的綜合素質(zhì)，并與學生的實際情況相脫離，使學生無法將學習到的理論知識運用于實踐當中。例如，有些教師將各個地方的歷史文化作為口語交際的教學資源，而在講解的過程中，雖然也涉及到了名勝古跡和一些名人名事，但與實際生活并沒有太大的聯(lián)系學生根本沒有機會將這些理論知識運用于實踐當中，自然也就無法提高口語交際的能力。

2.教學資源的形式單一。

口語交際與實際生活息息相關(guān)，每一個人在日常生活中，都會遇到形形色色的人，面臨各種各樣的場合。因此，對于口語交際的教學，一定要具有多樣化，并與實際生活相聯(lián)系。尤其是對于低年級學生來說，由于缺乏較為豐富的人生閱歷，經(jīng)歷的場合也比較的少，教師在選取教學資源的過程中，必須要突出教學資源的多樣性，貼合生活實際。而在現(xiàn)在的低年級口語交際教學時，教師往往采用以教材為主的教學模式，以盡快完成教學目標。小學語文教材的內(nèi)容極其有限，涉及的范圍也比較狹窄，有些內(nèi)容也過于理論化，學生在實際生活中根本接觸不到這些場景，也就無法應(yīng)用這些交際方法和技巧。除此之外，教師把重點放在了課本內(nèi)容上，而不注意開發(fā)其他類型的教學資源，使口語交際教學的課程變得枯燥無味，無法吸引學生學習的興趣，也就掌握不了相應(yīng)的知識點，在與人交往時不知道怎樣應(yīng)對，害怕說錯話而不敢去說話，甚至會產(chǎn)生自閉心理的出現(xiàn)。

二、如何有效地開發(fā)低年級口語交際教學資源

1.提高開發(fā)口語交際教學資源的意識。

教師必須打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，將學生放在整個教學過程的中心地位，從學生的角度出發(fā)，充分發(fā)掘與學生的實際情況相符合的各種學習資源。教師對于口語交際教學資源的開發(fā)，必須嚴格按照新課改教學目標的要求，通過多種途徑，例如教學培訓、教師交流會等形式，提高自己開發(fā)口語交際教學資源的能力，并對周圍的環(huán)境保持一定的敏感度，善于從日常生活當中，不斷地發(fā)現(xiàn)新的教學資源。從學生熟知的日常生活入手，從中發(fā)掘出口語交際教學資源，也能夠使學生更快地理解教師所講授的理論知識，并大膽地運用于實踐當中。

另外，教師也應(yīng)該調(diào)動學生尋找口語交際資源的積極性。學生作為學習的主體，在學習和生活的過程中，也會面臨各種各樣的場合，教師可以加強與學生的溝通與交流，從學生的生活經(jīng)歷當中，尋找口語交際教學資源，將典型事例拿來分析，教會學生在面臨各種各樣場合的情況下，如何正確處理人際關(guān)系，合理地表達自己的意愿，以提高自身的口語交際能力。

2.充分地利用各種教學資源。

學生學習口語交際最方便、最直接的場所還是學校，而學校自身也具有多種多樣的教學資源。教師在進行口語交際教學時，要注重對于學校教學資源的開發(fā)，從學生的日常學習生活入手，幫助學生提高口語交際能力。例如，教師可以在教室周圍張貼海報，尋找一些口語交際的小故事，讓學生從這些小故事中，了解到如何與人進行交流，幫助學生有意識的培養(yǎng)自己的口語交際能力。另外，教師還可以利用多媒體教學工具，播放一些名人的演講視頻，讓學生體會到口語交際的樂趣，以這些名人為榜樣，通過這些名人的視頻，學習與人相處和交流的方法技巧，怎樣引出話題、怎樣避免尷尬、怎樣充分表達自己的想法、怎樣委婉地拒絕別人，在不斷的交際過程中，提高自己的口語交際水平。另外，教師還可以讓學生多和社會相接觸，組織一些課外活動，讓學生與實際生活中不同身份的人進行交流和溝通，在這個過程中提高自己的口語交際水平。

3.為學生提供實踐的場景。

教師可以通過課堂活動，為學生提供可以進行口語交際的場景，模擬日常生活中的一些交際場合，讓學生扮演不同的角色，通過教師提供的場景，將理論知識運用于實踐當中，提高自己的口語交際能力。舉個例子，教師可以設(shè)置一個超市結(jié)賬的情景，先挑選幾位同學和教師一起完成情景，教師充當收銀員，這幾位學生扮演購物者的角色，教師在結(jié)賬時不斷地提出問題，讓學生參與進活動當中，通過不斷交流商品的金額，以及收付款的過程，提高學生的口語交際能力。在進行一段時間后，教師安排其他學生分組進行場景模擬，將第一組的實驗場景為作為參考，自行探討交談場景，確保每一個學生都參與進課堂活動當中，提高學生學習口語交際的積極性。

另外，低年級學生還具有羞澀的心理，有時候內(nèi)心已經(jīng)有了想法，卻害怕說不好而不敢表達，這也成為影響學生口語交際能力提高的因素。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時，要注意以學生為主體，巧妙地利用學生的心理，創(chuàng)設(shè)一些簡單有趣的課堂活動，讓每一個學生在娛樂的過程中，學會分享自己的心得體會。比如，教師可以組織學生游玩校園，體會大自然的美好，觀察校園內(nèi)的花草樹木，然后讓學生進行交流分享，引導(dǎo)學生將自己看到的美好景色，運用自己的話語表達出來，并給予鼓勵。

結(jié)束語

口語交際與學生的日常生活息息相關(guān)，在低年級的口語交際教學中，教師要提高對口語交際教學資源開發(fā)的重視程度，并充分地利用各種教學資源，為學生提供實踐的場景，引導(dǎo)學生表達自己的想法和建議，從而提高自身的口語交際能力。

參考文獻

[1]李楠.試析培養(yǎng)小學低年級學生語文口語交際能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：51-52.

[2]劉芳.農(nóng)村小學低年級口語交際課堂教學現(xiàn)狀及策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019（01）：181-183.

[3]趙玉艷.農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（03）：109-110.

[4]于來鳳.小學低年級口語交際教學的探索與思考[J].文教資料，2011（02）：79-80.