高亞杰

【摘 要】生物學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是初中基礎(chǔ)教育課程的主要組成部分?！渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)生物學(xué)的課程性質(zhì)進(jìn)行一些增加內(nèi)容，新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握生物學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要求學(xué)生具備科學(xué)探究和解決問(wèn)題的能力。生物“核心素養(yǎng)”的提出，進(jìn)一步明確學(xué)生形成“生命觀念”，培養(yǎng)理性思維，形成關(guān)愛(ài)生命、健康生活、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者，我們要不斷更新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，突出生物學(xué)課程“樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“立德樹(shù)人”的核心宗旨。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式;情境化教學(xué)模式;高效教學(xué);發(fā)展學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.91 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0154-01

一、新型課堂教學(xué)模式的意義

新課改的變革理念重于學(xué)生的發(fā)展，立足于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。使得學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀全方面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變師生角色，變傳統(tǒng)的“傳授式教學(xué)”為“合作性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。面向全體學(xué)生，充分發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)和高效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

二、情境化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

1.制作教具，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和理性思維。

初中生物教材采用了大量的圖片素材，呈現(xiàn)出宏觀和微觀生物學(xué)知識(shí)。制作教具可以將平面圖像立體化呈現(xiàn)。學(xué)生參與教具的制作，體驗(yàn)感更強(qiáng)，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和豐富想象力。如在講解《消化和吸收》一課時(shí)，小腸是人體消化和吸收的主要器官，分析小腸適于消化和吸收的特點(diǎn)時(shí)，如何讓學(xué)生理解小腸皺襞和小腸絨毛是為了增加消化和吸收的面積呢！課堂上我安排學(xué)生帶來(lái)了生活中常用的瓦楞紙，用光滑的一面模擬小腸的外壁，褶皺的一面模擬小腸的內(nèi)壁，內(nèi)側(cè)上一層一層的楞層模擬小腸的環(huán)形皺襞。這個(gè)小教具讓學(xué)生將小腸內(nèi)的微觀皺襞結(jié)構(gòu)得到了放大。學(xué)生將內(nèi)層褶皺展開(kāi)抻平時(shí)，就會(huì)發(fā)觀察到展開(kāi)的內(nèi)壁面積比外壁面積大了很多。利用這個(gè)小教具充分說(shuō)明小腸皺襞和小腸絨毛能增加消化和吸收的面積。體現(xiàn)出生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。制作教具將課程教學(xué)情境化，活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、聯(lián)系思維和理性思維。

2.設(shè)計(jì)游戲，提高學(xué)生的參與積極性。

課堂教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的平鋪直述，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常的枯燥乏味，參與課程學(xué)習(xí)的情緒不高。如果設(shè)計(jì)“做游戲”活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生一下子活躍起來(lái)，積極參與到課堂教學(xué)中，讓課堂變得生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生的思維活躍度，增強(qiáng)課堂的教學(xué)實(shí)效性。例如講解《生物進(jìn)化的原因》一課，學(xué)生很難理解“保護(hù)色”是生物進(jìn)化過(guò)程中“自然選擇”的結(jié)果。課堂中我們安排學(xué)生開(kāi)展“撿紙片”的游戲。學(xué)生準(zhǔn)備了方形的深色底板，代表生物的生活環(huán)境，用不同顏色的紙片代表不同體色的“獵物”，這些“獵物”的體色有深有淺。小組成員模擬捕食者。經(jīng)過(guò)多次重復(fù)的“捕捉獵物”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)幸存下來(lái)的生物大多數(shù)是顏色較深的生物，這些“幸存者”的體色與周圍環(huán)境的顏色很接近?！氨徊妒痴摺睅缀跏悄切w色較淺的生物，“被捕食者”的體色與周圍環(huán)境的顏色反差較大。這個(gè)游戲活動(dòng)讓學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)生物的體色與周圍環(huán)境的利害關(guān)系，理解了“自然選擇”的“適者生存、劣者淘汰”的觀點(diǎn)。做游戲讓課堂教學(xué)變的輕松、愉悅，讓學(xué)生得到了情感體驗(yàn)。通過(guò)情景化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)掌握相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生感到生物課堂的趣味性和實(shí)效性，真正喜愛(ài)上生物課堂。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

生物教材設(shè)計(jì)了大量的探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生物理論知識(shí)。在教學(xué)中，我們除了實(shí)施已設(shè)計(jì)好的探究實(shí)驗(yàn)外，我們還可以根據(jù)課程內(nèi)容安排課外實(shí)驗(yàn)支持課堂內(nèi)容。例如講授《細(xì)胞的生活》一課時(shí)，學(xué)生需要掌握細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，細(xì)胞中的物質(zhì)包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、水、無(wú)機(jī)鹽等多種物質(zhì)。如何證明細(xì)胞的生活需要上述這些物質(zhì)呢？在課堂教學(xué)中，我們安排學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)操作：

①將面團(tuán)在清水中不斷揉搓，清水慢慢變成了白色，這時(shí)向白色的水中滴加碘液，學(xué)生觀察到水體遇碘變藍(lán)，證明小麥細(xì)胞中含有淀粉。

②面團(tuán)揉搓之后剩余的膠狀物質(zhì)是蛋白質(zhì)，證明小麥細(xì)胞中含有蛋白質(zhì)。

③在紙片上擠壓花生的種子，紙片上出現(xiàn)“油跡”，證明花生細(xì)胞中含有脂肪。

④將萎蔫的菠菜放入到清水中浸泡，菠菜又重新變得硬挺，證明菠菜細(xì)胞需要水分。

⑤燃燒小麥的種子，燃燒后剩余一些灰燼，說(shuō)明小麥種子中含有無(wú)機(jī)鹽。

學(xué)生通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證了細(xì)胞的生活所需要的物質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

在課程改革的大環(huán)境下，我們要不斷更新教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，探索行之有效的課堂教學(xué)模式，服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

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