蔣愛萍

摘 要：眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等技能的主要內(nèi)容。在一定程度上，閱讀教學(xué)質(zhì)量決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)作為新課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法，其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在情境的體驗(yàn)過(guò)程中獲得提升文本感知能力。那么，我們要如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將知識(shí)灌輸作為了主要的方式，在如此課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生無(wú)法理解文本內(nèi)涵，無(wú)法產(chǎn)生閱讀興趣。而情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)開展中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文技能的提升。那么，我們要如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用情境教學(xué)法呢？

一、創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)之外，還要培養(yǎng)起其聽、說(shuō)、讀、寫等技能。情境教學(xué)倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中打破識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)的限制，在三者的聯(lián)系基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“三線”同步，以此在滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使其能全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。以“塞下曲”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展之初，先向?qū)W生講述了與李廣將軍有關(guān)的事情，當(dāng)其對(duì)李廣將軍有一定認(rèn)知之后，我則鼓勵(lì)其進(jìn)行角色扮演?！凹偃缒闶且幻S在李廣將軍身邊的將士，當(dāng)你親眼看到白羽箭深深地扎在巨大的石頭之中的時(shí)候，你會(huì)有想法呢？”在提出該問(wèn)題之后，我利用多媒體為學(xué)生播放了呼呼的風(fēng)聲，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可感知的情境。并利用極具啟發(fā)性的語(yǔ)言對(duì)當(dāng)時(shí)的畫面進(jìn)行描述，以此使學(xué)生受到心靈的沖擊，在情境體驗(yàn)的過(guò)程中有所思有所想，嘗試將自己想對(duì)李廣將軍說(shuō)的話寫下來(lái)。在想象力的發(fā)揮下，一名學(xué)生結(jié)合我的語(yǔ)言描述，寫出了“好一個(gè)李廣將軍，——”這樣的句式。通過(guò)學(xué)生分享自己的寫作內(nèi)容，我們一起總結(jié)了李廣將軍的特點(diǎn)。在學(xué)生情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們帶著這種情感閱讀文本內(nèi)容。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)寫作自主描繪出李廣將軍的形象，還可以在語(yǔ)言品讀的過(guò)程中，將對(duì)李廣將軍的情感再次升華。

二、創(chuàng)設(shè)師生情感高度融合的情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師對(duì)知識(shí)教學(xué)給予了充分的重視，在大量的知識(shí)灌輸過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生的情感發(fā)展受到限制。正如上文所提及的，情境教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)使下自主投身閱讀活動(dòng)之中，在閱讀體驗(yàn)中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)其情感的豐富。以《海底世界》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展之初，先利用語(yǔ)言描述的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們見過(guò)大海嗎？大海是什么樣子的呢？海底的世界又是什么樣子的呢？和我們所看到的海面景色一樣嗎？今天，就讓我們化身為潛水員，一起到海底世界看看吧。如此情境創(chuàng)設(shè)自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)海底世界的探究興趣。接著，我則發(fā)揮多媒體的作用，將廣袤無(wú)垠的大海直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在文本解讀的過(guò)程中，我同樣會(huì)跟隨著作者的腳步，結(jié)合文字描寫向?qū)W生展示生動(dòng)象形的海底世界，以此使學(xué)生在語(yǔ)言文字與圖片的照應(yīng)下，真正地領(lǐng)略到海底的風(fēng)光，對(duì)海底世界產(chǎn)生濃濃的喜愛和向往之情。與此同時(shí)，在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境

新課改強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中要對(duì)課堂的生成給予充分的重視，要善于抓住時(shí)機(jī)，立足文本內(nèi)容，向?qū)W生提出極具探究性的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，點(diǎn)燃思維的火花，以此在積極、思考、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的多元反應(yīng)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，獲得發(fā)展。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，正可以為學(xué)生打造積極的課堂氛圍，使其在情境體驗(yàn)過(guò)程中自主地解決問(wèn)題，“生成”課堂的精彩。以《跳水》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足船長(zhǎng)在危急時(shí)刻果斷下決定營(yíng)救孩子該內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么要假裝向孩子開槍，威脅他跳水呢？從這一方面可以看出船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢？在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生可以自主地結(jié)合文本內(nèi)容探尋答案，感知到文本主題，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，如語(yǔ)言實(shí)踐情境、情感融合情境等，以此使學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

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