羅賢振

摘 要：初中生的作文直接能反映出他們的文學功底。所以，在語文教學中，教師除了關注學生的基本知識掌握情況外，最為關注的就是學生的作文了。激發(fā)學生的寫作熱情和觀察生活及積累知識的習慣，是每位語文教師的教學職責。所以，在平時的教學中，教師要注意教學方式的調(diào)整，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)學生的寫作興致和能力。本論文主要從三個方面談提高學生寫作水平的方法，期望能給廣大語文教師一定的啟發(fā)。

關鍵詞：初中學生 寫作能力 教學策略

一提到學生的作文，基本每個語文教師就會皺起眉頭，回顧學生的作文，能讓語文老師感到滿意或感動的很少。究其原因在于教師將教學重點放在了應試教育的考試范圍之內(nèi)，每個老師將考試大綱規(guī)定的內(nèi)容作為教學的重點，讓學生隨手寫作的機會較少；另外學生寫作水平較低與學生的學習習慣也存在一定的關系，學生將注意力基本都集中在教材之上，而忽視對知識的積累，同時不能將所學知識合理運用，綜合造成學生寫出來的作文沒有“閃光點”。語文教師要肩負起指導學生寫作的責任，教會學生積累素材、仿寫、讀寫結合等，最終提升學生的作文寫作水平。[1]

一、指導學生積累，夯實寫作基礎

寫作的過程好比建高樓的過程，那么平時的語文知識積累就是建筑需要的磚瓦，沒有這些磚瓦做基礎，是建不出堅實而高大的漂亮樓房的。所以，語文教師要指導學生養(yǎng)成積累知識的習慣，比如在平時的閱讀中將見到的優(yōu)美詞、句、段等摘抄下來。雖然短時間內(nèi)積累的素材可能不會用到，但時間久了，就會發(fā)現(xiàn)積累的知識是巨大的財富，在寫作時可以“信手拈來”，為我所用。[2]

例如，在教《我的母親》一文時，文章中有多處描寫母親的場景，讀來令人感動之余，也被作者那情真意切的語氣、措辭等所折服。所以，在教學時，我讓學生們認真閱讀文章，并從中找出作者一共描寫了母親的幾件事，這些事情對“我”的影響是怎樣的，等等。這樣的過程其實也是讓學生搜集素材的過程，為他們將來描寫人物故事打下一定的基礎。除了課堂積累之外，我還鼓勵學生在課下多閱讀一些有益身心的讀物，比如我給他們推薦《意林》《智慧背囊》等刊物，并囑咐他們在閱讀的過程中將讀到的優(yōu)美句子摘抄下來，在作文的時候還鼓勵他們將自己摘抄到的優(yōu)美句子讀給大家，供大家學習和借鑒。經(jīng)過一段時間的堅持，學生的寫作語言和觀點明顯有所改善。

二、品味經(jīng)典，鼓勵學生仿寫

在語文教材中，很多文章都是作者經(jīng)過精雕細琢而出的優(yōu)秀作品。教師在教學中，可以引導學生仔細品味其中的篇章，并仔細觀摩作者的寫作技巧，還可以模仿作家的寫作手法。但仿寫不是一味地摘抄或沒有自我思想，而是通過將自己的故事或經(jīng)歷以作家的寫作手法呈現(xiàn)出來。仿寫不是照著文章的全文進行搬運，而是可以針對文章的某一個細節(jié)開展，還可以抓住文章的精髓開展，或者文章的結構進行等。總之，教師要讓學生有選擇地進行模仿。

例如，在教學《背影》的時候，我組織學生仔細閱讀文章，當學生對文章有了大概的了解之后，我引導學生尋找出文章中描寫父親背影的細節(jié)，這樣以來，學生們再次快速瀏覽一遍文章，并從中找出原文的段落：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……我的淚很快地流下來了?！薄坝谑菗鋼湟律系哪嗤痢业难蹨I又來了?！钡葘W生找到這些細節(jié)描寫的語段時，我及時給予了學生夸獎，并鼓勵他們在以后的寫作中也要將人物的動作、神情等進行細致的描寫，一旦能將人物的特征表達得淋淋盡致之時，這樣的寫人記事作文就是一篇真情佳作。在學完這篇文章后，學生對寫人的作文有了更為準確的把握和模仿范本，為他們的寫作提供了良好的榜樣，于是就有了后來學生們寫的《那張笑臉》。

三、以讀促寫，提高學以致用能力

閱讀和寫作是相輔相成的關系，閱讀是納的過程，寫作是吐的過程，兩者互為幫襯才能共同提高學生的語文水平。在閱讀中，學生可以感受到作家的心理、情感或人生際遇等，不由得與作家產(chǎn)生心靈上的共振。當一旦領會到作家的寫作技巧，學生便會“耳濡目染”漸漸學會作家的寫作技巧，并最終形成自己的寫作技巧和風格。所以，在教學中，語文教師要注意引導學生要以讀促寫，當積累了一定的知識儲備之后，要將其運用到自己的寫作中，真正做到學以致用。

例如：在學習《中國石拱橋》的時候，我會引導學生先對文章進行閱讀，在閱讀中觀察作者是怎樣抓住事物的特征進行描寫的，并將這些描寫技巧進行整理和圈劃。特別是文章中關于石拱橋的歷史、建造年月、長度、寬度、弧度、拱圈等描寫很細致、數(shù)字很精準，尤其是其中還引用了唐朝詩人的經(jīng)典語句等，可見作者的科學精神和文學才華。這種細節(jié)的描寫不是一兩天就能養(yǎng)成的，足見作家平時的積累功底多么深厚！所以，我教導學生在描寫物體時也要學作者那樣，要抓住事物的特征、要用語精準、要體現(xiàn)一絲不茍等?？傊?，通過閱讀這樣的文章，對學生的觀察能力就會有一定的啟發(fā)，并為他們的寫作打下基礎。

綜上所述，寫作是學生能力的重要體現(xiàn)，教師要教給學生一定的寫作技巧，鼓勵學生注重平時的積累，注重仿寫，注重學以致用等，一旦學生具備了這些習慣和精神時，他們的寫作水平一定會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]潘潔.培養(yǎng)初中生“自覺寫作”的教學策略研究[D].南京師范大學，2006.

[2]雷士超.初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J].中國校外教育，2016（29）：56+58.