鐵玉霞

摘要：詞匯是進行日語聽說的基礎(chǔ)，是日語教學(xué)中的重要內(nèi)容，一直以來日語詞匯教學(xué)多從構(gòu)詞、語體使用特征、語感等方面進行研究，不適用于《大學(xué)日語》這樣的基礎(chǔ)課程教學(xué)，本文將從建構(gòu)主義理論出發(fā)探討日語詞匯教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)日語;建構(gòu)主義;詞匯教學(xué)

建構(gòu)主義理論創(chuàng)始人、瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為知識不是對現(xiàn)實的記憶和復(fù)制，而是學(xué)習(xí)者基于自身的原有認知，通過實踐而重新解釋、改變新信息，重新建構(gòu)知識的過程。

北信學(xué)院《大學(xué)日語》詞匯教學(xué)亟待改進

我校課程小組在2019年3月針對開班授課的大一和大二兩個年級共85名在校生利用藍墨云班課進行了一次《大學(xué)日語》課程的問卷調(diào)查，共回收有效問卷83份，在此次問卷中，問題“你認為日語中比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？（可多選）”的選項引起了課程小組的關(guān)注，在所列出的“A發(fā)音B詞匯C語法D聽說E其他”五個選項中，回答為B項的比例最高分別占80%和62%，通過課下交流和個別訪談，課程小組了解到學(xué)生認為日語詞匯掌握困難的原因主要是“記不住、記住后遺忘的很快，特別是多義詞、同音異義和近義詞難以掌握?！被诖苏n程小組認為北信學(xué)院的《大學(xué)日語》詞匯教學(xué)亟待改進。

建構(gòu)主義理論在多義詞教學(xué)中的應(yīng)用

在日語中很多詞匯除了一般意義外，經(jīng)過長期的發(fā)展形成了基于一般意義的引申義，對于此類含義豐富的多義詞，在學(xué)生掌握了詞匯的一般語義基礎(chǔ)上，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生建構(gòu)其引申義。例如通過“では、資料を3ページ目を開けると、メールアドレスがあります”的情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“あける”的一般意義為“打開、開”，再進一步結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)“この穴、小さすぎるよ。もっと大きくあけろよ”和“首相が通りますから、あけてください”的情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“あける”的引申義“打眼、鑿孔、騰出、讓路”等。除了與圖片、音視頻結(jié)合幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯意義、進行詞匯教學(xué)外，還可以通過設(shè)計情境帶入和角色扮演等課堂活動，設(shè)計夸張的聲音、特殊的手勢來幫助學(xué)生建構(gòu)對詞匯的多重含義的認識。例如在學(xué)生掌握了“いくら”的一般語義為“多少”，常用來詢問價錢之后，可以設(shè)計一個學(xué)生角色扮演的課堂活動，通過兩位女生夸張的表情和對話，在角色對話“いくら食べても太らない體質(zhì)なんだって、羨ましい”中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起“いくら”的引申義“無論怎么……都……，不管怎樣……都”。

建構(gòu)主義理論在同音異義詞教學(xué)中的應(yīng)用

日語中的同音異義詞也是教學(xué)中的難點之一，如都讀做“つくる”，但是有“作る、創(chuàng)る、造る”等不同漢字，其意義、用法各不相同，學(xué)生很難辨識和記憶?；诮?gòu)主義理論，教師可從易于掌握的“作る”出發(fā)，通過“かわいいお弁當(dāng)（可愛的便當(dāng)）”和“いちごパフェ（草莓芭菲）”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生鞏固“經(jīng)人手制作”這一意義后，幫助學(xué)生建構(gòu)“造る”表示“制造有形、較大的東西，如“機械制造、大規(guī)模釀酒”等意義，并且基于“創(chuàng)”在漢語里本就有“創(chuàng)新”之意出發(fā)，可以通過節(jié)選日劇飲品店中制作芭菲的場景，引導(dǎo)學(xué)生使用“創(chuàng)る”表達“創(chuàng)造出具有獨創(chuàng)性的事物”之意，并通過日劇情境重現(xiàn)幫助學(xué)生將上述表達修正為“新しく創(chuàng)り出したパフェはいい評判だ（新創(chuàng)造出的芭菲評價很好）”，體會日語復(fù)合動詞的表達效果。課后可創(chuàng)設(shè)語境，通過藍墨云班課的測試進行鞏固。

建構(gòu)主義理論在近義詞教學(xué)中的應(yīng)用

在《大學(xué)日語》的詞匯教學(xué)中，近義詞也是學(xué)生難以掌握的項目之一，如日語形容詞“嬉しい”和“楽しい”都可以表達開心、愉快，但是卻在不同場景下使用，且說話者內(nèi)心情感的體驗也有差異?；诖嗽诮?gòu)主義課堂上，教師可以在課堂導(dǎo)入的問候階段，表達對此次《大學(xué)日語》問卷大家的積極參與感到“嬉しい”，從而引導(dǎo)學(xué)生感受“嬉しい”表達了說話者的“感謝、感激”。進而導(dǎo)入討論減肥的話題中表達在減肥日子里，就是看著家人吃美食也能體會到美食帶來的心里愉悅感——“楽しい”，隨即布置小組作業(yè)由學(xué)生創(chuàng)設(shè)“嬉しい”和“楽しい”的其他應(yīng)用場景，幫助學(xué)生總結(jié)“嬉しい”是表達“期望得到滿足或者有益事情發(fā)生的愉悅和滿足”，“楽しい”是表達“接受某種狀態(tài)或某種經(jīng)歷帶來的持續(xù)的愉悅感?！?/p>

綜上所述，皮亞杰的建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的對知識的主動建構(gòu)，而教師通過創(chuàng)設(shè)有意義的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生反思，有利于學(xué)生對日語詞匯的真正理解和長期記憶。

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