李月

摘要：在現(xiàn)代社會(huì)背景下，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的世界地位有著明顯的提升。由于學(xué)習(xí)者來(lái)自世界各地，所以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)就各有不同，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的差異和困難就各有不同，漢語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位，如有學(xué)生想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本句子，利用句子進(jìn)行漢語(yǔ)交際，那就必須對(duì)漢語(yǔ)詞匯有所掌握，所以分析漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué)就至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);第二語(yǔ)言教學(xué);教學(xué)特點(diǎn)

一、第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)

對(duì)把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們掌握漢語(yǔ)的主要目的就是能夠運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。其中由于漢語(yǔ)的自身特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，但學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的就是以能夠運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)娜萑虒W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，在不耽誤漢語(yǔ)交際的情況下，教師不需要過(guò)度的去糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，以免打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，但當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)水平到一定程度時(shí)，教師就有必要去糾正這些錯(cuò)誤，這也是教師在課堂進(jìn)行第二語(yǔ)言的教學(xué)中的困難。

（二）以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能

語(yǔ)言是一種交際工具，所以掌握一門語(yǔ)言就相當(dāng)于學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)技能，所以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的掌握也要求學(xué)習(xí)者掌握一項(xiàng)語(yǔ)言技能。但在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)習(xí)者又不能僅僅依靠教師的課堂講授內(nèi)容，如果只學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表面知識(shí)是不能掌握語(yǔ)言的交際能力的。要掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言交際能力，就必須要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的漢語(yǔ)的實(shí)際訓(xùn)練，這樣才能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交際。

（三）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)

在第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，教師要以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有利于學(xué)習(xí)者日后的學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)階段中，教師必須完善每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又不能過(guò)于困難，以免讓學(xué)習(xí)者厭倦學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。由于漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，日后學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)將會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，那么學(xué)習(xí)者就不能夠掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，就不能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。

（四）與文化因素緊密結(jié)合

我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，本身就離不開(kāi)文化因素，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，自然而然的包含了目的語(yǔ)進(jìn)行交際的文化因素，所以語(yǔ)言教學(xué)是離不開(kāi)文化教學(xué)的。在第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有效的設(shè)計(jì)文化的教學(xué)，同時(shí)也可以利用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的文化進(jìn)行教學(xué)，注意學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化帶給目的語(yǔ)文化的影響。

（五）集中、強(qiáng)化的教學(xué)

在第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置課程較集中，課時(shí)較多，內(nèi)容較密集，進(jìn)度較快，班的規(guī)模較小的課程。這樣的課程有助于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的課程有助于學(xué)習(xí)者盡快的進(jìn)行簡(jiǎn)單的第二語(yǔ)言交際，有助于學(xué)習(xí)者快速的掌握良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。但課程設(shè)置不能過(guò)于頻繁，不能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理。

二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言要素詞匯的教學(xué)

（一）詞匯教學(xué)的任務(wù)和意義

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求。在有關(guān)漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。漢語(yǔ)詞匯是漢語(yǔ)的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位。

詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，在兒童習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中，也是從單詞開(kāi)始習(xí)得，所以對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，在漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。

（二）漢語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)

漢語(yǔ)的詞匯量相當(dāng)之大，但漢語(yǔ)的詞音節(jié)少，便于記憶，漢語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)本身就能獨(dú)立成詞的單音節(jié)語(yǔ)速結(jié)合而成，詞義與語(yǔ)素義有關(guān)，也便于記憶。但漢語(yǔ)的詞匯量的詞匯量過(guò)于大，有大量的量詞和語(yǔ)氣詞，還有大量的四字成語(yǔ)，漢語(yǔ)詞匯還具有色彩義，所以這就給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了相當(dāng)大的負(fù)擔(dān)。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯的音、意、形和基本用法，培養(yǎng)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

（三）詞匯的教學(xué)方法

對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)要素的詞匯的教學(xué)方法，主要包括直接法、翻譯法、情景法、語(yǔ)素義法、搭配法、話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法、比較法、類聚法、聯(lián)想法。

1.直接法。表示具體意義的詞語(yǔ)，常用直觀法便于聲音與概念直接聯(lián)系。無(wú)法直接用實(shí)物展示的，也應(yīng)盡量用目的語(yǔ)直接進(jìn)行描述和解釋。教師在詞匯的教學(xué)法中，對(duì)于一些單詞，能夠直觀的用圖片或者是語(yǔ)言進(jìn)行展示，讓同學(xué)們進(jìn)行直觀的理解。例如“足球、太陽(yáng)”等單詞，教師都可以用圖片或者實(shí)物進(jìn)行直接的展示，便于學(xué)生進(jìn)行理解，有直觀的體會(huì)。對(duì)于不能用圖片和實(shí)物進(jìn)行展示的生詞，例如“踢球、跑步”等運(yùn)動(dòng)方式，教師可以當(dāng)即在教室進(jìn)行動(dòng)作的展示，學(xué)生對(duì)于這種生詞有直觀的體會(huì)。

2.翻譯法。翻譯法是指在目的語(yǔ)難以解釋的情況下，若母語(yǔ)與目的語(yǔ)的詞對(duì)應(yīng)明顯，可以通過(guò)母語(yǔ)翻譯。但在應(yīng)用翻譯法時(shí)一定要注意，因?yàn)閮煞N語(yǔ)言的詞匯的義項(xiàng)很少是一對(duì)一的，詞義的范圍常常不同，最好的翻譯也只是詞義類似。所以要避免錯(cuò)誤，還需要大量的聯(lián)系例句。在課堂中，教師沒(méi)有條件用圖片進(jìn)行展示，我們可以運(yùn)用翻譯法。例如“咖啡、茶”等單詞都可以進(jìn)行直接的翻譯。但遇到有爭(zhēng)議的生詞，教師一定要用例句解釋清楚。例如“姐姐”在英語(yǔ)中為sister，同時(shí)sister在英文中還有妹妹的意思，所以教師要通過(guò)大量的例句來(lái)證明姐姐與妹妹的不同。

3.情景法。情景法是指把新詞放在語(yǔ)境中，也就是聯(lián)系句子、話語(yǔ)和一定的社會(huì)文化背景來(lái)理解。例如在漢語(yǔ)詞匯中，“家”有兩個(gè)含義，教師可以利用情景法讓學(xué)生們加以區(qū)分。例如，教師可以把“家”放在這樣的語(yǔ)境下：你家有幾口人？你今天回家嗎？帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，讓學(xué)生區(qū)分家庭與家庭住處的含義。

4.語(yǔ)素義法。語(yǔ)素義法是指利用漢語(yǔ)構(gòu)詞法的特點(diǎn)，用語(yǔ)素義解釋詞義，把學(xué)習(xí)者的注意力從詞引到到語(yǔ)素上來(lái)。例如教師在解釋“運(yùn)動(dòng)員，售票員，售貨員”等詞匯，教師就可以向?qū)W生們解釋，“員”是指人的意思，前邊不同的修飾語(yǔ)表示不同類型的人，將這樣的合成詞以語(yǔ)素進(jìn)行拆分，為同學(xué)們講解生詞，主要是抓住了漢語(yǔ)構(gòu)詞法的特點(diǎn)，這樣的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行直觀的理解。

5.搭配法。搭配法是通過(guò)詞與詞的搭配來(lái)理解詞義，并學(xué)會(huì)正確使用。例如，許多漢語(yǔ)詞匯中，有很多詞的用法很難記，而且也總結(jié)不出一定的道理。例如一些動(dòng)詞與賓語(yǔ)的關(guān)系，“踢足球、放風(fēng)箏”等，這樣的詞匯直接采用動(dòng)賓搭配就比較容易掌握。

6.話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法。話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法是指在話語(yǔ)中學(xué)習(xí)詞匯，特別是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法。例如，在“因?yàn)樘鞖夂軣幔晕覀儾怀鋈ネ鎯毫恕边@樣的句子中學(xué)習(xí)“因?yàn)?..所以”的用法。以此類推，教師可以利用話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法，讓學(xué)生們掌握關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用。

7.比較法。對(duì)近義詞，反義詞進(jìn)行比較。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)詞匯的擴(kuò)展可以用反義詞進(jìn)行比較，例如教師對(duì)“冷、熱;高、矮;大、小”等詞匯的比較，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受。在中高級(jí)階段的學(xué)生，教師要注重教他們近義詞的辨析，例如有點(diǎn)兒和一點(diǎn)兒的區(qū)別，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有這樣的疑問(wèn)，教師就可以運(yùn)用比較法對(duì)其進(jìn)行解釋。

8.類聚法。利用詞語(yǔ)之間的聚合關(guān)系，依據(jù)一個(gè)固定的語(yǔ)義群或話題，將相關(guān)的詞語(yǔ)同時(shí)講解或復(fù)習(xí)，使新舊詞語(yǔ)互相對(duì)照?？梢允峭x詞群、反義詞群或類屬詞群。例如，教師可以展示一些相應(yīng)的詞匯，讓同學(xué)們進(jìn)行分類，類別可以有食物器官稱呼等類別。這就是利用類聚法讓學(xué)生記住詞義。同時(shí)學(xué)生在記住詞義的過(guò)程中還會(huì)進(jìn)行一定的詞匯擴(kuò)展。類聚法會(huì)經(jīng)常應(yīng)用在詞匯教學(xué)法中，與其他教學(xué)法相結(jié)合。

9.聯(lián)想法。人腦平時(shí)儲(chǔ)存多種語(yǔ)言信息，在一定的新信息的刺激下，人腦機(jī)制就會(huì)調(diào)動(dòng)起與這一信息有關(guān)的儲(chǔ)存信息。這就是一系列的聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想法也是詞匯課堂中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法。聯(lián)想法對(duì)于詞匯的拓展的教學(xué)非常的適合，例如教師在課堂中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)“下雨”這一詞匯，通過(guò)聯(lián)想，就可以讓學(xué)生聯(lián)系到相關(guān)的“刮風(fēng)，水災(zāi)，干旱”等方面的詞語(yǔ)。這樣非常有利于教師在課堂中對(duì)漢語(yǔ)詞匯的擴(kuò)展。同時(shí)也有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。善于發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅會(huì)用用單一的教學(xué)法，對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)。多種詞匯教學(xué)方法的結(jié)合，更能有利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

例如，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以用直觀法向?qū)W生進(jìn)行展示。學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)會(huì)了“互相和幫助”，那么教師就可以利用這兩個(gè)詞匯來(lái)解釋“互助”，同時(shí)利用圖片展示的方式，以人物的形象向同學(xué)們直觀的解釋“互助”，與此同時(shí)利用情景法，向同學(xué)們以例句的方式，告知學(xué)生們“互助”的使用語(yǔ)境。讓學(xué)生們對(duì)“互助”，有語(yǔ)言背景的理解。

其次，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，詞匯的教學(xué)方法也經(jīng)常會(huì)用翻譯法與情景法進(jìn)行結(jié)合。例如在母語(yǔ)背景是英語(yǔ)的同學(xué)中，教師可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞對(duì)漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行直接的翻譯，但在這種情況下，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)著多數(shù)漢語(yǔ)詞匯意思的情況。這就需要教師在對(duì)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的講解。讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)單詞的區(qū)別有明確的區(qū)分。多種詞匯教學(xué)方法的結(jié)合，有助于提升教師的詞匯課堂質(zhì)量，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)的研究，在第二語(yǔ)言的教學(xué)中，從第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于我們研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)的課堂和學(xué)習(xí)者，這樣會(huì)優(yōu)化第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠝p少一些在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中的困難。漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，所以我們對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究必不可少。但在詞匯教學(xué)方法的研究中，我們不可以忘記以學(xué)生為主體。對(duì)外漢語(yǔ)課堂較為特殊的地方，就是學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，存在不同的母語(yǔ)背景，所以我們對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言要素中的詞匯教學(xué)研究必不可少，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行研究。有助于學(xué)生對(duì)詞匯理解能力的學(xué)習(xí)，也有助于對(duì)外漢語(yǔ)教師詞匯課堂的順利進(jìn)行。當(dāng)然對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們還要針對(duì)具體情況進(jìn)行具體的分析，盡量有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行，同時(shí)也盡量改正我們現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的缺陷，幫助學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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