董文雪 胡悅 魏靜軒

摘要：幼兒時期進(jìn)行的藝術(shù)教育活動對于培養(yǎng)幼兒藝術(shù)性思維，豐富幼兒學(xué)習(xí)生活有著重要的指引作用。相對于傳統(tǒng)幼兒美術(shù)課程而言，創(chuàng)意美術(shù)的產(chǎn)生及運用對于美術(shù)課程教學(xué)效果產(chǎn)生了更為積極的影響。創(chuàng)意美術(shù)課程的特點在于其“創(chuàng)意”的體現(xiàn)，而不應(yīng)該只是讓幼兒機(jī)械的學(xué)習(xí)某種美術(shù)技能?；谧鹬赜變荷硇陌l(fā)現(xiàn)規(guī)律及童趣童真的特點，在使幼兒手眼腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，豐富幼兒想象思維及創(chuàng)造審美能力，并且通過多樣的創(chuàng)意美術(shù)活動增強(qiáng)幼兒對周圍世界的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)意;美術(shù)課程

近年來，隨著素質(zhì)教育發(fā)展和對于學(xué)前教育關(guān)注度的提升，人們也越來越意識到藝術(shù)教育對于幼兒全面發(fā)展的重要性，其中，美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的主要部分也受到了廣泛關(guān)注。創(chuàng)意美術(shù)課程在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對于開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力以及審美力，激發(fā)幼兒探究熱情和興趣。以下將從創(chuàng)意美術(shù)課程的定位、課程內(nèi)容的選擇制定以及課程具體的實施原則三個方面對幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程的開發(fā)進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)意美術(shù)課程的定位

傳統(tǒng)的美術(shù)課程往往是教師示范繪畫步驟，幼兒進(jìn)行模仿，這樣的教學(xué)對于正處于思維開發(fā)階段的幼兒來說無疑是束縛了思想，幼兒很難感受到藝術(shù)世界的豐富性與多變性，極大的限制幼兒的想象思維。

因此，在創(chuàng)意美術(shù)課程中，教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)中，更加注重對幼兒的興趣、創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，教師在充分尊重幼兒自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者激發(fā)幼兒主動去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美，讓幼兒展現(xiàn)自己的認(rèn)知感受與內(nèi)心世界，真正成為教學(xué)活動的主體。[1]

二、創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容的選擇與制定

在制定幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容之前，首先需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《綱要》及《指南》中對于幼兒階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)范進(jìn)行了詳細(xì)闡述，我們需根據(jù)《綱要》及《指南》的指導(dǎo)精神進(jìn)行思考：幼兒不同階段的行為與發(fā)展特征分別是怎樣的？幼兒需要學(xué)習(xí)到哪些社會能力及認(rèn)知？課程內(nèi)容的素材是否是幼兒所熟知及感興趣的？等等。[2]

因此我們首先應(yīng)做到根據(jù)幼兒不同階段的身心發(fā)展水平來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要符合幼兒年齡特點。比如：3-4歲小班的幼兒創(chuàng)作形式簡單明確，顏色以三原色為主，幼兒能表現(xiàn)事物主要特征即可。4-5歲中班的幼兒需在小班要求的基礎(chǔ)上更多的表現(xiàn)出事物的1-2個特征，色彩也可適當(dāng)豐富。5-6歲大班的同學(xué)可以盡量表達(dá)更多特征，發(fā)揮更多的想象空間并在作品中表達(dá)出來，掌握基本的12種常用色彩。其次選擇的內(nèi)容應(yīng)是熟悉的事或物，造型簡潔明快，易于理解，形式可加入幼兒喜愛的故事導(dǎo)入形式、場景模擬形式、小組合作形式等等，來增加教學(xué)中的趣味性與開放性。

課程內(nèi)容的素材來源多離不開幼兒的生活，如廢舊物品再創(chuàng)作，幼兒的生活中有各種各樣的可以再次利用的資源，通過幼兒的聰明智慧可以變?yōu)槭种械耐婢呋蛎阑h(huán)境的裝飾品等，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識與創(chuàng)新意識。素材還可來源于本土的文化資源，如河北省西柏坡紅色文化、正定古城歷史文化、蘇州園林建筑文化等都可以作為課程的素材來源。從幼兒自身來說，幼兒的興趣愛好、成長環(huán)境、生活中的趣事都可以開發(fā)成教學(xué)資源。教師之間也可以多多交流，參考先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容，整合或改編成為適合自己學(xué)生的創(chuàng)意美術(shù)課程。

三、課程具體的實施原則

（一）增加趣味性

幼兒對事物的認(rèn)知理解能力與想象能力與成人世界有很大的不同，他們只能理解和表達(dá)出自己所認(rèn)為的事物，這就要求教師在設(shè)計美術(shù)課程內(nèi)容時，要考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展特點，又要富有創(chuàng)造力使教學(xué)富有趣味性，趣味性主要體現(xiàn)在材料的選擇以及具體的教學(xué)方法等方面。

從材料及所使用的工具上來說。作為教師，可以在這些材料及工具上入手，如將涂色用的水粉筆用刷子代替，可出現(xiàn)粗糙的獨特的畫面質(zhì)感，或者將蔬菜刻成印章代替畫筆作畫，將水粉顏料加水稀釋，或者用吸管吹畫，或者將常規(guī)的長方形畫紙剪成三角形、對稱形、不規(guī)則形等。甚至還可以使用生活中的麻繩、泡沫、叉子、勺子、球類、落葉、噴壺等進(jìn)行作畫，花樣百出的美術(shù)材料每一種變化對幼兒來說都充滿著新鮮感與刺激感。在繪畫的形式上也可以變得更加有趣味性，除了水粉畫、水彩筆涂色、葉子拼畫、剪紙等常規(guī)美術(shù)課程外，作為教師還需不斷了解和學(xué)習(xí)新鮮的藝術(shù)形式，如黏貼畫、吹畫、拓印畫、噴畫、流體畫等等，甚至可以將美術(shù)課程拓展為室外的家園互動課程，如家長和幼兒共同體驗制作獨一無二的造花草紙活動，幼兒可以體驗并感受古人造紙的流程，在教師的引導(dǎo)下，幼兒與家長合作結(jié)合自己的審美，將各種花瓣搭配出不同的裝飾圖案，整個過程新奇有趣，幼兒了解了古代造紙文化，也培養(yǎng)了的自己的動手能力、想象能力及審美能力。

從教學(xué)形式上來說，教師可以啟發(fā)學(xué)生突破固有的認(rèn)知，大膽的添加或取舍，可以天馬行空的想象，可以突破時間和空間的束縛，可以引導(dǎo)學(xué)生將微觀世界放大，也可以是比例、外觀失調(diào)的奇思妙想，也可以是生活中不會存在的現(xiàn)象。比如圓形的暢想，可以了解日本的設(shè)計大師波點奶奶——草間彌生，觀察生活中哪些是圓形，餅干、糖果、皮球、吹的泡泡等等，這些都可以給幼兒帶來新奇的樂趣，并且真正變成課堂的主人，主動去發(fā)現(xiàn)探索生活的中的圓形，感受圓形的多種存在形態(tài)及圓形的美之所在。

（二）營造輕松的氛圍

在不影響正常教學(xué)的情況下，為幼兒營造輕松活潑的課堂氛圍也是創(chuàng)意美術(shù)課程的重要方面。在有說有笑輕松愉悅的情況下進(jìn)行繪畫活動幼兒會放下戒備與心理負(fù)擔(dān)，不再是一味的呆板的進(jìn)行繪畫活動，教師也不要過多的將自己的想法干涉于幼兒，幼兒可以表達(dá)自己對課程主題的看法，與老師同學(xué)互相交流思路等等，也可以將自己的新想法做出實驗，讓幼兒擁有自信、成就感，大膽的表達(dá)自己。

（三）多元化評價

對于幼兒的繪畫作品不應(yīng)用成人的眼光去評判作品的好壞，一味的用成人的眼光去評價幼兒的作品，是不符合幼兒的身心發(fā)展的，嚴(yán)重傷害幼兒的自信心與創(chuàng)作的積極性，扼殺幼兒的想象能力，從而失去了用繪畫去表達(dá)自己的意義。繪畫作品是幼兒豐富的內(nèi)心世界的展現(xiàn)，幼兒可以在繪畫過程中大膽創(chuàng)作，拓展思維，幼兒感知與體驗的過程，正是幼兒主動探索與學(xué)習(xí)的重要部分。所以在獨幼兒的繪畫作品進(jìn)行評價時，應(yīng)多傾聽幼兒獨一無二的內(nèi)心世界，根據(jù)幼兒的年齡特點，能力以及身心特點，給予多元的評價，理解、欣賞幼兒的每一幅作品，讓幼兒感受到尊重、理解與鼓勵，這樣幼兒才會更加富有熱情的投入到創(chuàng)作中來。

四、結(jié)語

總之，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程的開發(fā)與實踐過程中，需要教師花費心思，更好的了解幼兒、認(rèn)識幼兒、發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，并在教學(xué)實踐活動中多學(xué)習(xí)多反思，不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，給幼兒提供更多的創(chuàng)作空間，才能讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感受到愉悅與趣味性，保持對美術(shù)活動的熱愛。為幼兒的藝術(shù)能力插上翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭朝風(fēng).幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動探究[J].美與時代（中），2017（08）：111-112.

[2]歐陽慧霖.創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園的主題教學(xué)研究[D].信陽師范學(xué)院，2015.

基金項目：河北省教育廳2017創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目《基于“園校共建”理念的學(xué)前美術(shù)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)研究》（項目編號2017CXCY293）。

作者簡介：董文雪（1990.12-），女，漢族，河北省正定人，碩士學(xué)位，職稱助教，主要研究方向為兒童美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計;胡悅（1978.9-），女，漢族，河北省石家莊人，碩士學(xué)位，職稱高校講師，主要研究方向為陶藝、美術(shù)教育;魏靜軒（1986.8-），女，漢族，河北省石家莊人，碩士學(xué)位，職稱助教，主要研究方向為兒童美術(shù)教育、陶藝、裝置藝術(shù)。