田雪蓮 田飛虎

[摘? ?要]學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效的高低，直接影響著整體教學(xué)質(zhì)量的好壞。以切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化措施，幫助學(xué)困生共同進(jìn)步，是初三語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)“精致課堂”教學(xué)要求，依托小組合作學(xué)習(xí)模式，采用“精準(zhǔn)扶貧”策略，是大面積提高學(xué)困生語文成績的有效方法。學(xué)困生“精準(zhǔn)扶貧”有六個(gè)“精準(zhǔn)”：幫扶對(duì)象要精準(zhǔn)、幫扶派人要精準(zhǔn)、幫扶措施要精準(zhǔn)、幫扶內(nèi)容要精準(zhǔn)、幫扶效果要精準(zhǔn)、幫扶獎(jiǎng)勵(lì)要精準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生;小組合作學(xué)習(xí);“精準(zhǔn)扶貧”

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）15-0001-03

大面積提高教學(xué)質(zhì)量是每所學(xué)校、每位教師所期待的事情，而學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效的高低，直接影響著整體教學(xué)質(zhì)量的好壞。以切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化措施，幫助學(xué)困生共同進(jìn)步，是初三語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

事實(shí)上，教師都很重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而且花了相當(dāng)大的精力。“我花在這些學(xué)生身上的精力遠(yuǎn)比那些‘好學(xué)生多得多”——這是不少教師的感受，但結(jié)果往往是“兩敗俱傷”——教師身心俱疲，學(xué)生收獲甚微。加之語文學(xué)習(xí)“見效”比較慢，尤其是到了初三，很多學(xué)生因?yàn)榧惫乃枷?，往往?duì)其不夠重視，最終導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)形成幾近放棄的“望天收”心態(tài)。蘇霍姆林斯基告訴我們：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂趣。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。

那么，如何在最短時(shí)間內(nèi)，大面積提高學(xué)困生的語文成績？實(shí)踐證明，根據(jù)“精致課堂”教學(xué)要求，依托小組合作學(xué)習(xí)模式，采用“精準(zhǔn)扶貧”策略，是大面積提高學(xué)困生語文成績的有效方法。

“精準(zhǔn)扶貧”是習(xí)總書記脫貧致富政策中的一個(gè)概念，其要義就是六個(gè)“精準(zhǔn)”：“對(duì)象要精準(zhǔn)、項(xiàng)目安排要精準(zhǔn)、資金使用要精準(zhǔn)、措施到位要精準(zhǔn)、因村派人要精準(zhǔn)、脫貧成效要精準(zhǔn)?！薄熬珳?zhǔn)扶貧”與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化多有相似之處，受此啟發(fā)，筆者將其遷移到語文教學(xué)過程之中，并據(jù)此總結(jié)出學(xué)困生“精準(zhǔn)扶貧”的六個(gè)“精準(zhǔn)”：幫扶對(duì)象要精準(zhǔn)、幫扶派人要精準(zhǔn)、幫扶措施要精準(zhǔn)、幫扶內(nèi)容要精準(zhǔn)、幫扶效果要精準(zhǔn)、幫扶獎(jiǎng)勵(lì)要精準(zhǔn)。

學(xué)困生的“精準(zhǔn)扶貧”，必須要在班級(jí)組建了合理的學(xué)習(xí)小組的前提下進(jìn)行。精致教學(xué)理論認(rèn)為，高效課堂教學(xué)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的有效模式應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、組內(nèi)分對(duì)”原則建立，讓每一個(gè)學(xué)生做到“有困難找組織”。一個(gè)小組一般由好、中、困三類學(xué)生組成;小組內(nèi)部又按照個(gè)體的學(xué)習(xí)情況劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次;小組（一般6～8人）和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)按照本組情況組織學(xué)習(xí)，組與組之間相互借鑒又相互競爭;組內(nèi)對(duì)子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對(duì)子之間要相互反饋和測評(píng)。有了這樣的“組織”，“精準(zhǔn)扶貧”才有可能做到“對(duì)癥下藥，藥到病除”。

其實(shí)，中考語文卷中涉及基礎(chǔ)知識(shí)的題目較多，這些題目的分?jǐn)?shù)占到試卷分?jǐn)?shù)的近四分之一，而且考綱劃出了必考范圍。因此，“得基礎(chǔ)者必得語文”，只要做到“立足基礎(chǔ)（課文內(nèi)容）求發(fā)展（閱讀、寫作等能力）”，學(xué)生的語文成績必定有大幅度的提高。故本文以落實(shí)語文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為例說說如何依靠“組織”，實(shí)施“精準(zhǔn)扶貧”。

一、幫扶對(duì)象要精準(zhǔn)

找準(zhǔn)“扶貧”對(duì)象是先決條件。找準(zhǔn)了對(duì)象，才能做到“有的放矢”，才能最大限度地利用初三“有限的資源”（時(shí)間和精力）。

很多學(xué)校會(huì)在初二學(xué)年結(jié)束前重新調(diào)整每個(gè)班的任課教師，這也意味著，對(duì)于初三的學(xué)生來說，很多教師都是新教師，而作為新教師，則需盡快了解學(xué)生的情況，往往是憑學(xué)生的成績或前任教師或班主任的介紹。但語文考試的分?jǐn)?shù)起伏較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也呈現(xiàn)多面性和復(fù)雜性，因此，語文學(xué)困生容易被教師忽視。

根據(jù)“精準(zhǔn)扶貧，不落一人”的要求，可以運(yùn)用“相愛相殺”的方式來精準(zhǔn)識(shí)別扶貧對(duì)象。首先要激發(fā)小組之間的學(xué)習(xí)競爭。既然是競爭，那就要找對(duì)方的薄弱點(diǎn)或短處進(jìn)行“攻擊”。比如，在解釋《曹劌論戰(zhàn)》中的重點(diǎn)詞語的含義時(shí)，已知甲組林同學(xué)是學(xué)困生，教師在抽他回答完問題之后，可以讓他從其他組選擇一名他覺得有可能回答不出問題的同學(xué)接著回答，于是學(xué)困生乙同學(xué)就出現(xiàn)了。以此類推，在短短的兩三節(jié)課時(shí)間里，新教師就能基本找到班級(jí)中的語文學(xué)困生。

二、幫扶派人要精準(zhǔn)

找準(zhǔn)幫扶對(duì)象之后，就要派人幫扶。確定學(xué)困生的幫扶對(duì)象，結(jié)成“師徒”關(guān)系，要講究方式方法，盡量做到“兩廂情愿”，避免“亂點(diǎn)鴛鴦”。先讓學(xué)困生自己在自己的學(xué)習(xí)小組中找，找一個(gè)語文學(xué)習(xí)能力比自己強(qiáng)的“師傅”，這種方法的好處是因?yàn)槭亲约禾暨x的，學(xué)生不容易有抵觸心理，會(huì)心甘情愿地接受別人的幫助甚至是批評(píng)。筆者的做法是，在課堂上，故意將有難度的題讓學(xué)困生回答，在他答不出來的情況下，告訴他可以在自己的學(xué)習(xí)小組中尋求能夠幫助他的人。這樣，他的“師傅”在短短幾節(jié)課內(nèi)就可以被找到。如果學(xué)困生自己找不好，教師可以幫他選擇一個(gè)了解他并愿意幫助他的優(yōu)秀組員。如果第一次“師徒”結(jié)對(duì)效果不理想（看上課回答問題或分析組內(nèi)得分情況便可知），教師要及時(shí)了解原因，并適時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)小組內(nèi)總會(huì)有一個(gè)“師傅”適合這個(gè)被幫扶對(duì)象。

確定幫扶關(guān)系后，要在班上舉行隆重的幫扶儀式，要像真正地開展“扶貧工程”一樣，“掛牌”幫扶，不僅要拍照留證，還要簽責(zé)任書，這樣一來，“師徒”兩人會(huì)從心里重視這項(xiàng)幫扶活動(dòng)。在執(zhí)行幫扶之前，教師要分別對(duì)“師傅”和“徒弟”進(jìn)行培訓(xùn)或談話，不僅要指導(dǎo)“師傅”們?nèi)绾瓮瓿擅刻斓娜蝿?wù)，告知“師傅”們要注意幫扶的方式、方法、態(tài)度等，還要做好學(xué)困生的思想工作，讓他們心懷感恩地接受“師傅”的幫助，并按“師傅”的要求嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、幫扶內(nèi)容要精準(zhǔn)

小組內(nèi)幫扶對(duì)象和幫扶人都配備精準(zhǔn)之后，就可以開展“一幫一結(jié)對(duì)子”的幫扶工程，力爭在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。這里首先要做的就是明確幫扶的內(nèi)容，讓幫扶的學(xué)生知道幫什么。

1.思想動(dòng)力幫扶。給各組成員帶上精神“緊箍咒”，即“一榮俱榮，一損俱損”：一人犯錯(cuò)，全組受罰;一人表揚(yáng)，全組光榮。讓他們明白，“一桶水”的容量大小取決于最短的那塊木板，要想取得整體進(jìn)步，“一個(gè)都不能少”。正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)集體的智力生活做出自己的貢獻(xiàn)”，“感到自己的知識(shí)、思想、技能是一種榮譽(yù)和尊嚴(yán)”。所以組員間務(wù)必要分工細(xì)致，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。學(xué)困生應(yīng)主動(dòng)參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，組內(nèi)其他成員也應(yīng)想盡辦法去主動(dòng)幫助學(xué)困生，讓全組成員形成一個(gè)共同的信念：我要進(jìn)步，我要幫大家一起進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣幫扶。如課前三分鐘，讓“師傅”抽查學(xué)困生背書，養(yǎng)成課前提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的習(xí)慣;完成作業(yè)，交給“師傅”檢查，不懂的問題請(qǐng)“師傅”幫助講解，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。還可以利用小組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生課后自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，筆者會(huì)提前對(duì)學(xué)困生說：明天早上會(huì)讓你作為小組代表上黑板檢測，今晚回去好好復(fù)習(xí)，明天為你們小組加分爭光！學(xué)困生提前有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，可以提高他們回答問題的正確率。學(xué)困生回答對(duì)了，給小組帶來了榮譽(yù)，就會(huì)激發(fā)他們的自信心和自尊感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，由此形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容幫扶。每次月考結(jié)束，筆者會(huì)第一時(shí)間就將下一次月考的基礎(chǔ)知識(shí)考試范圍告訴學(xué)生，讓他們及早準(zhǔn)備。根據(jù)每次月考范圍，筆者專門設(shè)計(jì)了一個(gè)考點(diǎn)知識(shí)檢查表（見表1）?？键c(diǎn)知識(shí)絕大部分都來自課文，只需要下功夫記住即可。由“師傅”每天監(jiān)督抽查記錄“徒弟”的落實(shí)情況，并及時(shí)向筆者匯報(bào)。筆者會(huì)再對(duì)這些學(xué)生隨機(jī)抽查，按回答情況評(píng)分。為了激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，筆者會(huì)給主動(dòng)來找筆者抽查并回答正確的學(xué)生所在的小組雙倍加分。

四、幫扶措施要精準(zhǔn)

在教學(xué)實(shí)踐中，有很多行之有效的方法，有利于提升“精準(zhǔn)扶貧”的效益。下面列舉其要：

1.建立學(xué)困生檔案。要指導(dǎo)每個(gè)“師傅”建立好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作檔案，對(duì)“徒弟”的性格特點(diǎn)、愛好特長、家庭情況、近期思想、學(xué)習(xí)狀況等做詳細(xì)記錄，每周定期檢查、了解。

2.“師傅”要和“徒弟”一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定每次月考的成績目標(biāo)和具體的幫扶措施。目標(biāo)一定要切合“徒弟”自身情況，不可盲目求高，要循序漸進(jìn)，否則容易挫傷學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

3.要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生嘗到甜頭，不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，真正做到“讓每一個(gè)孩子抬起頭來”。比如在分配小組任務(wù)時(shí)，筆者會(huì)將一些比較簡單的文言文詞語的解釋、句子的翻譯，比較容易解答的題目交給學(xué)困生來回答，甚至課前還私下“透露”要檢測的內(nèi)容，讓學(xué)困生先做準(zhǔn)備，以便課堂上回答得胸有成竹，并及時(shí)給予他們肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信，讓他們感受到成功的樂趣。“教育的理想就在于使所有的兒童都能成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)（學(xué)習(xí)）的幸福而充滿快樂。”

4.強(qiáng)調(diào)“抓反復(fù)，反復(fù)抓”。學(xué)困生的一個(gè)突出問題就是今天記過的內(nèi)容可能明天就忘了，所以一定要讓他們多次練習(xí)，反復(fù)鞏固。比如聽寫字詞，每次學(xué)困生在“師傅”那里聽寫完，將錯(cuò)誤訂正在錯(cuò)題本上以后，還要把這個(gè)星期所錯(cuò)的詞語再聽寫一遍。還可以采取組內(nèi)自查（戲稱“工兵排雷”）、小組互查（戲稱“相愛相殺”）、教師抽查（戲稱“扔炸彈”）的方式來不斷強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握。

5.讓學(xué)困生批改或檢查作業(yè)。不要以為學(xué)困生就是被動(dòng)的幫扶對(duì)象，平時(shí)可以讓他們幫助批改本組的默寫、聽寫等小測作業(yè)，再由“師傅”或組長把關(guān)。這樣，一方面他們可以向完成得好的同學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面他們可以弄清易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在批改中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，不再輕易犯同樣的錯(cuò)誤。

6.教師要隨時(shí)掌握學(xué)困生“師徒”幫扶情況?！皫煾怠币ㄆ谙蚪處焻R報(bào)“徒弟”的學(xué)習(xí)、思想狀態(tài)，教師也要經(jīng)常了解學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行溝通。為激發(fā)“師徒”幫扶熱情，可以多開展“贊贊我的好師傅”“夸夸我的好徒弟”“給徒弟/師傅的一封信”等活動(dòng)，以此增進(jìn)“師徒”之間的友誼，激發(fā)學(xué)困生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

五、幫扶效果要精準(zhǔn)

陶行知說：“‘差不多三字是我國人的大毛病”，“如果要改良中國的教育，非從數(shù)目入手不可”。因此，對(duì)于小組和“師徒”間的幫扶效果評(píng)估宜采用量化考核的辦法（分?jǐn)?shù)制），這樣才有可能做到精準(zhǔn)衡量。筆者會(huì)對(duì)學(xué)困生的每次日清、周測、月結(jié)（考）完成情況或名次進(jìn)退賦予不同的分值，然后累計(jì)總分評(píng)出優(yōu)劣。比如，根據(jù)學(xué)困生的日清完成情況按優(yōu)、良、中、差分別計(jì)3分、2分、1分和0分;周測得分在日清得分的基礎(chǔ)上翻一番，即6分、4分和2分;月結(jié)（考）根據(jù)排名的進(jìn)退計(jì)分;小組計(jì)分則主要根據(jù)周測和月結(jié)（考）分?jǐn)?shù)的進(jìn)退。除此之外，筆者還會(huì)量化學(xué)困生的表現(xiàn)，比如：按時(shí)完成作業(yè)，可以加1～3分;及時(shí)更正作業(yè)的錯(cuò)誤并記在錯(cuò)題本上，可以加1～3分;上課主動(dòng)回答問題可以加1～3分;等等。這樣，每人、每組的每周、每月的學(xué)習(xí)情況就一目了然，能具體看出學(xué)生間的差距（教室后面的黑板上有一個(gè)總表），改變了“差不多”的印象。

六、幫扶獎(jiǎng)勵(lì)要精準(zhǔn)

獎(jiǎng)勵(lì)方案要具體、細(xì)致、合理，注重過程激勵(lì)。李鎮(zhèn)西說得好：“欲轉(zhuǎn)變‘差生，除了加強(qiáng)深入細(xì)致的思想教育和科學(xué)嚴(yán)格的行為規(guī)范外，還應(yīng)幫助‘差生獲得學(xué)習(xí)上的成功感，并以此樹立起一種健康而穩(wěn)定的精神追求?！币寣W(xué)困生能“跳一跳就摘到桃子”，能跳起來且動(dòng)力十足。根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，教師可以設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如：周優(yōu)秀學(xué)困生（即每周各方面都表現(xiàn)好且個(gè)人加分最高的學(xué)困生）、周優(yōu)秀“師傅”（幫扶對(duì)象進(jìn)步最快）、月考進(jìn)步最大學(xué)困生、基礎(chǔ)知識(shí)得分進(jìn)步獎(jiǎng)、“黃金搭檔”（最佳師徒）等。這些個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)又可以給所在小組加分，增加他們的小組榮譽(yù)感。獎(jiǎng)勵(lì)的方式也不一而足，可以有加分、發(fā)獎(jiǎng)品或減作業(yè)量等。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)困生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期工作，非一日之功，切忌虎頭蛇尾，有始無終，短期內(nèi)不見成效便不了了之。就如李鎮(zhèn)西所說：教育者應(yīng)該容忍后進(jìn)學(xué)生的一次次舊病復(fù)發(fā)，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次地戰(zhàn)勝自己……看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。要堅(jiān)信學(xué)困生是能夠轉(zhuǎn)變的。記住蘇霍姆林斯基的話：“每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。”“任何時(shí)候都不要急于灰心失望?！?/p>

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)中的“精準(zhǔn)扶貧”的開展，筆者所任教班級(jí)的一批語文學(xué)困生都較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)（參見“表2”），基礎(chǔ)知識(shí)的掌握又提高了語文學(xué)習(xí)的能力，提高了閱讀、寫作等運(yùn)用能力。更為可喜的是，這一活動(dòng)的開展帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了“共同富?！?。只要哪一個(gè)人在某一件事上得到了優(yōu)異的成績，他就應(yīng)當(dāng)鼓舞起另一個(gè)人，喚醒另一個(gè)人身上的那種獨(dú)一無二的個(gè)性的源泉——這是集體生活的最主要的規(guī)律性之一。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：科學(xué)教育出版社，2009.

[2]? 李鎮(zhèn)西.做最好的教師[M].北京：北京華夏新視界文化發(fā)展公司，2006.

[3]? 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）