曾梅英

摘要：多角度閱讀是衡量學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，加強(qiáng)多角度閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新意識(shí)意義重大。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探討了一些多角度閱讀能力培養(yǎng)的策略，主要包括增加學(xué)生閱歷、整合閱讀資源、營(yíng)造閱讀寬松環(huán)境、指導(dǎo)個(gè)性化閱讀等方面，希望對(duì)今后語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：增加閱歷;整合資源;營(yíng)造環(huán)境;個(gè)性化閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0041-01

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師往往把學(xué)生撇在一邊，或自我陶醉于與文本交流的滿足之中，或完全充當(dāng)個(gè)先知先覺(jué)者，在學(xué)生中賣(mài)弄自己爛熟于胸的那點(diǎn)“驚人發(fā)現(xiàn)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)散思維萎縮，想象空間縮小，思維定式，創(chuàng)新能力得不到挖掘，難見(jiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的富有個(gè)性的閱讀境界。當(dāng)然，筆者認(rèn)為只要措施得當(dāng)，局面還是會(huì)有所改觀。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考，現(xiàn)提出以下四點(diǎn)多角度閱讀培養(yǎng)的策略。

1.增加學(xué)生的生活閱歷，促進(jìn)閱讀心智成熟

目前，學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，很少有其他戶外活動(dòng)，基本上是學(xué)校、家里兩點(diǎn)一線的活動(dòng)，學(xué)生狹隘閉塞的生活空間，單調(diào)庸俗的精神文化生活決定了他們?cè)陂喿x時(shí)不可能有過(guò)多的新穎想法。因此，要提升學(xué)生的閱讀心智成熟，必須鼓勵(lì)學(xué)生走出相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)校、家庭生活，走進(jìn)色彩斑斕的社會(huì)，親身體驗(yàn)豐富多彩社會(huì)生活。假日，可增設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如打短工掙小費(fèi)、與外出打工的父母團(tuán)聚并參觀他們的工廠車間，參加農(nóng)村節(jié)日活動(dòng)等，多實(shí)踐，頻感悟，增加人生閱歷，豐富情感世界。平日，可充分利用當(dāng)?shù)厝宋木坝^、風(fēng)土民情、名勝古跡和廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等資源，有選擇的讓學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)接觸，陶冶情操，培養(yǎng)人文品質(zhì)，激發(fā)批判思維和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)增加個(gè)人閱歷，借助頻繁的心靈碰撞、交流，激發(fā)情感，開(kāi)啟心智，提高人文素養(yǎng)，為多角度閱讀成熟心智。另外，目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，微信、QQ等也為學(xué)生提升生活閱歷提供了一扇與世界交流的窗口，可以適當(dāng)?shù)募右岳谩?/p>

2.整合各方面閱讀資源，充分利用多渠道閱讀材料

隨著校園大閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，在學(xué)校各個(gè)角落，如班級(jí)圖書(shū)角、樓道的讀書(shū)走廊、學(xué)校書(shū)吧、閱覽室、圖書(shū)館，到處都是閱讀書(shū)籍。相比以前無(wú)書(shū)可讀的情況，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀資源是唾手可得。我們說(shuō)，資源太多太豐富，如果不加以選擇，來(lái)者不拒，那和無(wú)書(shū)可讀的情形是一樣的，都會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)不明，茫然不知所措。而且，現(xiàn)在電子閱讀材料泛濫，很多都是快餐式的閱讀材料，不少心靈雞湯，雖說(shuō)也是不錯(cuò)的，但這種隨意的閱讀無(wú)法形成系統(tǒng)，無(wú)法成為學(xué)生持久的閱讀營(yíng)養(yǎng)。因此，必須幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，首先完成人教版規(guī)定的課外必讀書(shū)。在完成新課標(biāo)規(guī)定的必讀書(shū)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行拓展閱讀。指導(dǎo)學(xué)生多讀紙質(zhì)書(shū)，多讀“大書(shū)”，指導(dǎo)他們整本書(shū)閱讀。而豐富的其他電子閱讀資源則作為輔助閱讀材料。在分清主次的基礎(chǔ)上，充分利用好多渠道的閱讀材料。

3.營(yíng)造寬松愉快的閱讀環(huán)境，潛移默化的培養(yǎng)閱讀能力

同樣是閱讀，在班級(jí)大集體中、在學(xué)校閱覽室、在家里一個(gè)人，各種場(chǎng)合的體驗(yàn)是不一樣的。但不管在哪里閱讀，都要求寬松愉快，才能激發(fā)學(xué)生的思維參與，取得閱讀的效果。有位語(yǔ)文教師，為了讓學(xué)生體驗(yàn)車上讀書(shū)的樂(lè)趣，特地租來(lái)一輛報(bào)廢的大巴，通過(guò)改裝，營(yíng)造一個(gè)不一樣的讀書(shū)環(huán)境，讓學(xué)生明白讀書(shū)其實(shí)也是可以有創(chuàng)意的。

創(chuàng)造性思維是學(xué)生多角度閱讀的思想準(zhǔn)備，其本質(zhì)特征就是敢想，能想。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、開(kāi)放、民主的閱讀環(huán)境，一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的氛圍，創(chuàng)造性思維的火花才能在自由的碰撞中迸發(fā)。教師必須還學(xué)生閱讀主體地位，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有自己的思考，能提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。當(dāng)前，我們教師迫切需要放下傳統(tǒng)權(quán)威的師尊面孔，尊重每一位學(xué)生，用誠(chéng)懇的態(tài)度讓學(xué)生信服“沒(méi)有比不問(wèn)不答更愚蠢的問(wèn)答”這一道理。教師還應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，從學(xué)生不科學(xué)甚至幼稚的問(wèn)答中，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，給予褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)敢講的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生有見(jiàn)地的閱讀發(fā)現(xiàn)，教師要肯表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行整理、歸納，作為有價(jià)值的資料，或保存，或展示，給學(xué)生以精神上的滿足。

4.推薦個(gè)性化閱讀材料，倡導(dǎo)因人而異的個(gè)性化思考

對(duì)一篇文章的閱讀理解，如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉”，與讀者的年齡閱歷、男女性別、興趣愛(ài)好、閱讀積累關(guān)系密切。以筆者對(duì)自己孩子的閱讀跟蹤發(fā)現(xiàn)：文章里與生物、醫(yī)學(xué)等科學(xué)有關(guān)而對(duì)表現(xiàn)主題相對(duì)次要的部分，他偏偏帶著濃厚興趣，打破沙鍋問(wèn)到底。而對(duì)刻畫(huà)人物，表現(xiàn)主旨起重要作用詞句、語(yǔ)段理解卻常常只達(dá)皮毛，感悟深層的情感世界、思想內(nèi)涵有困難。這與我在他很小的時(shí)候就指導(dǎo)他看科技資料，如與我一起看科技書(shū)籍影視作品，這樣的家庭環(huán)境熏陶相關(guān)。環(huán)境的潛移默化在孩子閱讀中有所折射，對(duì)其中利弊加以糾偏，能彌補(bǔ)不足。個(gè)人認(rèn)為，適當(dāng)?shù)赝扑]一些思想情感較細(xì)膩的抒情散文，供孩子去閱讀，并針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，效果甚好。

把多角度閱讀當(dāng)成一種閱讀理念和較高閱讀能力來(lái)培養(yǎng)，而不應(yīng)成為每篇必達(dá)的目標(biāo)，做到因人、因文而異，適時(shí)的展開(kāi)多角度閱讀，告誡學(xué)生不可老鉆牛角尖，專過(guò)獨(dú)木橋，過(guò)分標(biāo)新立異。只有這樣，多角度閱讀才能成為學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)多角度閱讀能力培養(yǎng)的效果，才能真正使學(xué)生獲得更多的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，使閱讀成為他們走向幸福人生的橋梁。

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